淺談小學數學高效課堂的構建策略

浙江省浦江縣龍峰國際學校 張曉霞

在當前的小學數學教學中，學生壓力過重，作業(yè)繁多，尤其是學生減負的浪潮過大，讓教師豐富課堂內容，提高教學效率，成為當前的主要工作目標。并且小學是學生打下基礎，為今后長遠發(fā)展做打算的重要階段，小學數學教師要尋找更加科學的教學策略，增加課堂的容量，提升課堂的深度，充分挖掘學生的潛能、激發(fā)學生的興趣，讓學生在有限的時間內創(chuàng)造更高的學習效果。那么我將針對小學數學教學，淺談如何構建高效課堂。

一、運用正確的課堂導入

一個良好的開端就相當于成功了一半，也就是說高效課堂離不開一個正確的課堂導入。對于小學生來說，學習能力比較有限，有時很難進入學習狀態(tài)，教師如果直接地進入到理論知識的教學，只會壓抑學生的學習興趣，很難取得理想的教學效果。于是教師可以根據教學內容設計趣味的課堂導入，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更快地進入到學習狀態(tài)中來。就以除法的教學為例，教師可以根據學生愛聽故事的特點，利用除法的知識設計一個小故事，比如“今天王奶奶買了十塊小蛋糕，她有兩個孫女和三個孫子，王奶奶想要把這十塊小蛋糕平均分給他們，但是王奶奶的數學學得不好，不知道要怎么分，那么同學們你們能幫幫她嗎？”這個時候學生被故事所吸引，而對教師提出的問題也能夠展開討論，從而更快的進入到學習狀態(tài)也對理論知識有了初步的了解，教師再進行深入的探究，就能讓學生掌握這些內容。通過這樣的方式，以趣味小故事作為課堂導入，能夠激發(fā)學生的學習興趣，也讓學生更快的進入到學習狀態(tài)中來，從而在課堂教學中獲取更好的教學效果，提升教學質量。

二、改善傳統的教學方法

教學方法是課堂教學的核心，直接決定著課堂教學將會取得怎樣的成果，傳統的教學方法過于注重理論知識的灌輸，使學生處于被動學習的狀態(tài)，不利于學生的進步。因此要構建高效課堂，就必須改善傳統的教學方法，教師應該充分尊重學生的主體性，開發(fā)學生的思維與潛力。就以幾何圖形的教學為例，這個單元主要讓學生了解一些基本的幾何圖形，從中掌握一定的知識和定理，那么教師不應該繼續(xù)對學生進行知識點的灌輸，而可以將這些幾何圖形，進行趣味性設計，比如教師可以先在黑板上畫一個圓，并且提出問題：“同學們你們知道生活中是圓形的物體有哪些呢？”這時學生紛紛提出自己的答案，并且說著為什么這些物體是圓的。這時教師則可以根據學生的回答，引出圓形的幾何特點。這個過程不是被動接受的過程，而是主動思考與探究的過程。通過這樣的方式，能夠突出學生的主體地位，讓學生的思維得以活躍。

三、開展豐富的教學活動

高效課堂的構建離不開豐富的教學活動，如果教師只是單一地對理論知識進行探究，讓學生掌握這些枯燥乏味的知識，學生往往會把數學學習當成一種負擔?；谶@樣的情況，教師可以根據學生的興趣愛好和教學內容，開展多種多樣的教學活動。舉一個簡單的例子，小學生愛玩是天性，教師可以根據教學內容設計趣味性的教學游戲。就以四則混合運算的教學為例，這一章節(jié)要求學生掌握基礎的運算定律，能夠運用在實際生活中解決問題。于是教師可以先準備好一些學生喜愛的動漫玩具，將數字用貼紙的形式貼在玩具的背后，這時則可以向學生提出一些簡單的計算問題，學生在計算之后則要在玩具堆中找到貼有正確答案的玩具。如果學生回答正確就可以獲得玩具，這樣的游戲能夠充分調動學生的積極性，并且實現真正的寓教于樂，相比枯燥的理論教學更具實際教學效果。

四、巧妙運用合作學習模式

在新課改的引導下，廣大數學教師紛紛展開討論，為學生探索高效的學習模式，很多教師提出了合作學習模式，并且在實踐中取得較好的成果。那么，在高效課堂的構建過程中，教師可以巧妙地運用合作學習模式，引導學生進行合作探究，提升學習效果。就以應用題的教學為例，這部分題型對小學生來說是比較困難的，一個題目往往有多種解答方式，教師可以根據學生的學習情況進行交叉分組，讓學生以學習小組的形式進行合作學習，從各個角度提出自己的看法，從而進行解題方法的匯總。最后再通過學習小組討論，總結一種具有實效性的解題模式，在以后遇到同類題型時，能夠用這樣的解題模式以不變應萬變，獲得更好的學習效果。通過這樣的方式，以合作學習的模式解決個人難以解決的難題，也提升了學生的合作學習意識。

總而言之，構建小學數學高效課堂是順應新課程改革浪潮的必然要求，也是現代教育發(fā)展的必由之路。并且課堂始終是教師的第一陣線，也是學生收獲知識提升能力的有效途徑，構建高效課堂相比其他教學策略更加具有實效性。那么在今后的教學中，小學數學教師必須本著“一切為了學生的成長”為教學理論，經過不斷研究和大膽實踐，探索一切提高教學效率的教學策略，為學生打造一堂高效的數學課，真正促進學生數學思維和綜合能力的提升。