讓“小”器樂(lè)奏響“大”課堂
——“小器樂(lè)進(jìn)課堂”的常見(jiàn)問(wèn)題及思考

江蘇南京市浦口外國(guó)語(yǔ)學(xué)校（210031）

為貫徹《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，深化藝術(shù)教育改革實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，2016年，南京市教育局在日常音樂(lè)課教學(xué)中融入小器樂(lè)教學(xué)，大力推進(jìn)南京市音樂(lè)教育“器樂(lè)進(jìn)課堂”的教學(xué)。在4月到6月期間，南京市教育局率先開(kāi)設(shè)以陶笛、豎笛、口琴、葫蘆絲4種樂(lè)器為主的藝術(shù)骨干教師專題培訓(xùn)班，12月舉辦首屆中小學(xué)生小器樂(lè)比賽，充分展現(xiàn)了南京市音樂(lè)教育的優(yōu)秀成果。全市還開(kāi)設(shè)了多場(chǎng)不同類型的“小器樂(lè)進(jìn)課堂”現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，呈現(xiàn)出“百花齊放”的大好景象。越來(lái)越多的教師深刻認(rèn)識(shí)到器樂(lè)進(jìn)課堂對(duì)音樂(lè)課、對(duì)師生、對(duì)學(xué)校文化產(chǎn)生的巨大影響。但是在這股熱潮中，也存在著各種看似微不足道、不被重視的小問(wèn)題，只有認(rèn)識(shí)并解決這些小問(wèn)題，“小器樂(lè)進(jìn)課堂”才能真正落到實(shí)處。

一、“小器樂(lè)進(jìn)課堂”面面觀

課堂實(shí)錄1：

2016年3月，我校承辦了“南京市器樂(lè)進(jìn)課堂”展示活動(dòng)，我執(zhí)教了蘇少版音樂(lè)六年級(jí)下冊(cè)歌曲《巴魯瓦》一課。在學(xué)生初步學(xué)會(huì)完整地演奏歌曲的四個(gè)樂(lè)句之后，我擬將學(xué)生分成兩個(gè)聲部，將四個(gè)樂(lè)句隨意兩兩組合演奏，感受非洲音樂(lè)這種多聲元素相和諧的特點(diǎn)。當(dāng)天授課的班級(jí)是比較活躍的七班，分組進(jìn)行二聲部合奏后，我提出問(wèn)題：“你們覺(jué)得這兩個(gè)聲部合奏的效果怎么樣？”班上特愛(ài)“插嘴”的小王急不可待地?fù)尨鸬溃骸按潭??！彪m然離我的答案相距甚遠(yuǎn)，但確實(shí)符合當(dāng)時(shí)的演奏情況。因?yàn)檎故菊n的會(huì)場(chǎng)比平時(shí)上課的音樂(lè)教室空曠了很多，分聲部之后，學(xué)生們爭(zhēng)相演奏自己的聲部，完全忘記了平時(shí)的演奏要求，忘記了相互聆聽(tīng)的要求。

在接下來(lái)的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，專家直言不諱地說(shuō)到了這個(gè)“小插曲”，同時(shí)還提出了一個(gè)日常教學(xué)中我們一直忽略的細(xì)節(jié)：為了方便學(xué)生演奏，上器樂(lè)課時(shí)，學(xué)生是直接拿著琴上課的，不用帶袋子。所以，在演奏完樂(lè)曲進(jìn)入后面的歌曲學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，口風(fēng)琴就放在凳子里面，這時(shí)口風(fēng)琴的吹管也是暴露在外面的。等吹奏的時(shí)候，學(xué)生直接拿起吹管放進(jìn)嘴里。專家笑著說(shuō)“：感覺(jué)有些不講衛(wèi)生?！?/p>

課堂實(shí)錄2：

這是一節(jié)豎笛課，教師正在臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下卻不時(shí)冒出三三兩兩的“畫(huà)外音”（學(xué)生隨意吹豎笛的聲音），一會(huì)兒一個(gè)“sol”,一會(huì)兒一個(gè)“do”,而上課教師早已習(xí)以為常，依然淡定授課。終于到了全班都可以吹奏的環(huán)節(jié)了，學(xué)生們?cè)缇桶崔嗖蛔〈来烙麆?dòng)的手指，在教師還未呼拍時(shí)，已開(kāi)始各吹各的，不亦樂(lè)乎，其中還夾雜了幾個(gè)手上空空、從中起哄的聲音。教師見(jiàn)狀，只得一遍遍扯著嗓子喊：“安靜，安靜?！闭n后，我與執(zhí)教教師進(jìn)行交流。他反映上器樂(lè)課實(shí)在太累人，學(xué)生根本就不聽(tīng)指揮。教師還很苦惱地告訴我，平時(shí)上課，總有學(xué)生不帶樂(lè)器，上課的時(shí)候這些學(xué)生就會(huì)沒(méi)事干，從而影響了課堂教學(xué)。

課堂實(shí)錄3：

一名教師在上一節(jié)器樂(lè)輔助教學(xué)的研究課，授課內(nèi)容是七年級(jí)上冊(cè)第二單元《龍的傳人》一課，為了體現(xiàn)“器樂(lè)進(jìn)課堂輔助課堂教學(xué)的研究”這一主題，授課教師一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了陶笛G調(diào)的各種指法。學(xué)生在吹奏過(guò)程中，教師一直在強(qiáng)調(diào)：“全孔按做‘fa’?！薄白⒁狻畉i’的指法跟C調(diào)不一樣?！薄靶≈腹醋〉盐??！薄驮诮處煵粩嗵崾緦W(xué)生演奏姿勢(shì)和指法時(shí)，學(xué)生用飽滿的氣息“順利”完成了音階的吹奏，授課教師點(diǎn)評(píng)道：“非常好?！眳s忽視了這是一條“跑調(diào)”的音階。之后演唱完歌曲，教師要求學(xué)生再次拿出陶笛，演奏樂(lè)曲《龍的傳人》，并出示了標(biāo)記有指法的陶笛曲譜，學(xué)生再次“順利”演奏完畢，教師再次進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從頭至尾都沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)生吹奏的音調(diào)不準(zhǔn)。

二、小器樂(lè)進(jìn)課堂的思考

1.沒(méi)有規(guī)矩不成方圓

（1）“約法三章”，上好入門(mén)第一課。

器樂(lè)入門(mén)教學(xué)的第一課尤為重要。在第一課中技能不是重點(diǎn)，重要的是要與學(xué)生“約法三章”，定下今后學(xué)習(xí)的規(guī)矩。我在教學(xué)器樂(lè)第一課時(shí)，首先跟學(xué)生定下“與豎笛（陶笛等樂(lè)器）有約”的時(shí)間，一周只有一節(jié)音樂(lè)課需要帶樂(lè)器，還要說(shuō)明每次上課之前的準(zhǔn)備工作，如樂(lè)器和音樂(lè)記錄本的擺放位置，什么時(shí)間做好這些準(zhǔn)備工作，課間不能隨意亂吹樂(lè)器擾亂正常的教學(xué)秩序，要定期做好樂(lè)器的清潔等。上課了，更要“一切行動(dòng)聽(tīng)指揮”。良好的課堂常規(guī)對(duì)上好一節(jié)課的重要性不言而喻，而對(duì)于器樂(lè)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生良好的課堂習(xí)慣更會(huì)讓教學(xué)收到事半功倍的效果。比如，教師沒(méi)有要求演奏時(shí)，絕對(duì)不能出現(xiàn)隨意演奏樂(lè)器的現(xiàn)象；在全班演奏時(shí)，要嚴(yán)格按照教師的呼拍進(jìn)入。在課堂中，我還設(shè)置了一些小口令加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。如要求學(xué)生坐姿端正，除了用琴聲提示之外，還可以喊口令：“腳跟腳跟（生：找朋友），小手放在（生：小腿上）?！睒?lè)器演奏完畢：“說(shuō)停（生：就停）?！薄柏Q笛（生：平放）。”學(xué)生手中的樂(lè)器必須停止發(fā)出聲響。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生自控力有限，經(jīng)?？诹铐懫?，依然聲音不止。這時(shí)候教師就必須停止授課，告訴學(xué)生只有在安靜的情況下，才能專注于學(xué)習(xí)，對(duì)于隨意讓樂(lè)器發(fā)出“聲音”的學(xué)生，在沒(méi)有齊奏前，樂(lè)器暫時(shí)交由同桌保管。經(jīng)過(guò)兩三節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生基本可以與教師達(dá)成良好的默契，也保證了器樂(lè)課的順利進(jìn)行。

（2）家校互動(dòng)，保持學(xué)習(xí)積極性。

在器樂(lè)學(xué)習(xí)中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)積極性的起伏現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)初期興趣濃，進(jìn)步較快，一段時(shí)間后，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度減弱，興趣降低。這種現(xiàn)象直接體現(xiàn)在樂(lè)器攜帶情況的變化上。而所有的教學(xué)措施都必須在學(xué)生上音樂(lè)課時(shí)能把樂(lè)器帶進(jìn)課堂上才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此制定一套長(zhǎng)期有效的督促方案尤為重要。如在二年級(jí)開(kāi)設(shè)豎笛課的前兩個(gè)星期，學(xué)生攜帶豎笛的積極性很高，但逐漸就出現(xiàn)了個(gè)別偶爾不帶的現(xiàn)象，接著每個(gè)班級(jí)都會(huì)有三五個(gè)“忘記”帶樂(lè)器的學(xué)生。這些學(xué)生在課堂中大都無(wú)法集中注意力參與相關(guān)的音樂(lè)活動(dòng)，而這一現(xiàn)象也以點(diǎn)帶面地影響了其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我首先跟班主任溝通，請(qǐng)她在器樂(lè)課的前一天晚上發(fā)信息通知家長(zhǎng)提醒孩子準(zhǔn)備好樂(lè)器，然后每節(jié)課我都首先進(jìn)行樂(lè)器攜帶情況的檢查和統(tǒng)計(jì)，安排“記錄員”用不同的符號(hào)在每個(gè)同學(xué)的花名冊(cè)中進(jìn)行登記，一學(xué)期超過(guò)一定次數(shù)未帶樂(lè)器，本學(xué)期的音樂(lè)平時(shí)成績(jī)就無(wú)法達(dá)到優(yōu)秀，同時(shí)以小組為單位進(jìn)行公示。我還發(fā)揮伙伴的力量，在課堂中開(kāi)展“小組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、小助手、星級(jí)小組”等激勵(lì)性的評(píng)比活動(dòng)，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠。此外，我利用手機(jī)的攝錄功能，將學(xué)生的表演、手抄曲譜的過(guò)程拍攝下來(lái)發(fā)到班級(jí)QQ群上，加強(qiáng)課堂和家庭的聯(lián)系。長(zhǎng)此以往，學(xué)生樂(lè)器攜帶率逐步提升，基本能達(dá)到98%，有的班級(jí)甚至達(dá)到了100%，學(xué)生在固定時(shí)間攜帶樂(lè)器已然成為常態(tài)，極大地解決了器樂(lè)攜帶的難題。

2.技法學(xué)習(xí)，聽(tīng)覺(jué)先行

音樂(lè)教育心理學(xué)提出：器樂(lè)演奏對(duì)兒童辨別音高有快速而明顯的作用。像豎笛、陶笛這樣的吹奏類樂(lè)器，音準(zhǔn)極易受到演奏者氣息的影響，陶笛的音準(zhǔn)甚至和演奏姿勢(shì)也有很大關(guān)聯(lián)，也會(huì)影響樂(lè)器的音色。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先要讓學(xué)生養(yǎng)成“聽(tīng)”的好習(xí)慣，聽(tīng)音準(zhǔn)、聽(tīng)音色，合奏時(shí)聽(tīng)聲部的和諧度。學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、音色的辨別需要教師的先行引導(dǎo)，通過(guò)示范對(duì)比，讓他們感知“準(zhǔn)而美”的聲音。這時(shí)候不妨開(kāi)展一對(duì)一的師生二重奏，

3.返璞歸真，潤(rùn)物無(wú)聲

在器樂(lè)教學(xué)中，讓學(xué)生保持良好的興趣是前提，組織有序的課堂教學(xué)是手段，循序漸進(jìn)地安排課程是基礎(chǔ)，關(guān)注音樂(lè)本質(zhì)是器樂(lè)教學(xué)的根本，提升核心素養(yǎng)是器樂(lè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要將枯燥的技能技巧的傳授，用生動(dòng)有趣的形式展示出來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于參與到音樂(lè)實(shí)踐和音樂(lè)創(chuàng)作的過(guò)程中。

（1）技巧情感相互統(tǒng)一。

學(xué)生演奏樂(lè)器時(shí)，要做到技巧與情感相互統(tǒng)一?？陲L(fēng)琴、豎笛、陶笛等吹奏類樂(lè)器的技巧包括吐音練習(xí)、氣息的控制練習(xí)、演奏的指法練習(xí)、調(diào)式音階的練習(xí)等。在這其中，氣息的控制練習(xí)一般容易被忽視。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用歌唱的狀態(tài)去演奏樂(lè)器，幫助學(xué)生獲得美麗的音色，奏出悠揚(yáng)的旋律。例如，我在教二年級(jí)的學(xué)生學(xué)豎笛的氣息運(yùn)用過(guò)程中，就模擬了“過(guò)生日吹蠟燭”的場(chǎng)景。學(xué)生手中的豎笛就是一根“蠟燭”，單手拿著“蠟燭”，手臂伸直，讓“蠟燭”與嘴巴之間保持一定的距離，分別用三種氣息來(lái)“吹蠟燭”：一種用全力“噗”的一聲把“蠟燭”吹滅；一種是用微弱的氣息對(duì)著“蠟燭”輕輕吹，使“蠟燭”的火苗紋絲不動(dòng)；第三種是用中等力度的氣息緩緩吹動(dòng)“蠟燭”，使得“燭光搖曳”。之后，我再請(qǐng)三個(gè)學(xué)生分別用三種氣息來(lái)吹豎笛，其他學(xué)生聽(tīng)辨出正確的氣息，回家對(duì)著鏡子反復(fù)練習(xí)，通過(guò)看、聽(tīng)、辨找出最佳的吹奏狀態(tài)。

（2）實(shí)施分層互助教學(xué)。

器樂(lè)教學(xué)應(yīng)遵循趣味性、系統(tǒng)性和科學(xué)性的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，采用欣賞式、分析式、示范式、分解式等多種教學(xué)方法，依據(jù)學(xué)生各自的需要設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)施分層互助教學(xué)，以獲得多角度、多層次的成功。例如，在教五年級(jí)《春游》這首口風(fēng)琴曲時(shí)，我示范演奏后，先讓學(xué)生跟琴視唱旋律，找出旋律的異同，發(fā)現(xiàn)樂(lè)曲的第一、第二句是同頭換尾的創(chuàng)作手法，第四樂(lè)句與第一樂(lè)句旋律基本相同，只有第三樂(lè)句是獨(dú)立的。接著，將學(xué)生分成四個(gè)小組，分別演奏四個(gè)樂(lè)句，比比哪組學(xué)得又快又好。之后，采用接龍順序演奏，學(xué)生自然而然地組成了一首完整的樂(lè)曲。緊接著，學(xué)生們互換旋律。漸漸地，每個(gè)人都能夠完整演奏出樂(lè)曲了。這樣教學(xué)，既化解了教學(xué)的難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情，讓每個(gè)學(xué)生品嘗到了成功的喜悅。由演奏單音開(kāi)始，教師和一個(gè)學(xué)生同時(shí)演奏一個(gè)音，告訴大家判斷這個(gè)學(xué)生吹奏出的聲音是否“準(zhǔn)而美”的標(biāo)準(zhǔn)是能否與教師吹的音融合在一起。這樣具體的辨別方式，學(xué)生一聽(tīng)便知。吹奏的學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)、調(diào)整氣息吹出和教師一樣的聲音，其他聽(tīng)辨的學(xué)生也能學(xué)著將自己吹奏的聲音向“準(zhǔn)而美”的標(biāo)準(zhǔn)靠攏融合。在口風(fēng)琴教學(xué)中，不僅要教會(huì)學(xué)生基本的運(yùn)指方法，也要培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力。如在學(xué)生已經(jīng)掌握了固定五指的“1、2、3、4、5”五個(gè)音之后，我便開(kāi)展了“請(qǐng)你跟我這樣彈”的聽(tīng)音活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行從單音到短小的樂(lè)句的訓(xùn)練，加強(qiáng)師生互動(dòng)，既訓(xùn)練了學(xué)生的運(yùn)指，也培養(yǎng)了他們的聽(tīng)奏習(xí)慣。

在器樂(lè)教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)一部分演奏水平高，一部分進(jìn)步不明顯的學(xué)生。這個(gè)時(shí)候，可采用“師徒結(jié)對(duì)幫扶”的方法，讓進(jìn)步快的學(xué)生和進(jìn)步慢的學(xué)生結(jié)成“師徒對(duì)子”，通過(guò)互幫互學(xué)，提高學(xué)生的吹奏能力。同時(shí)，對(duì)于進(jìn)步快的學(xué)生，可以布置一些比較難的曲子，或鼓勵(lì)他們自己上網(wǎng)搜集一些自己喜歡的作品進(jìn)行演奏，然后在班級(jí)中展示，挖掘他們的潛力，使他們獲得發(fā)展性的成功。對(duì)一些進(jìn)步比較慢的學(xué)生，教師可以布置一些簡(jiǎn)單的樂(lè)曲，延長(zhǎng)完成吹奏任務(wù)的時(shí)間，給予他們充分的鼓勵(lì)和成長(zhǎng)的空間。

4.打鐵還需自身硬

我校自2012年9月建校以來(lái)，先后將口風(fēng)琴、豎笛、陶笛、葫蘆絲等小器樂(lè)引進(jìn)音樂(lè)課堂，我校音樂(lè)組的教師由建校初期的2名發(fā)展到現(xiàn)在的11名，每人都能基本熟練地掌握這些小器樂(lè)的演奏技巧。我們按照年級(jí)開(kāi)設(shè)不同類型的器樂(lè)課程，每位教師均能夠勝任器樂(lè)校本課程的教學(xué)。我們每周一次的“基本功大練兵”時(shí)間就拿來(lái)吹奏這些樂(lè)器，相互交流教學(xué)心得，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和理念，編寫(xiě)校本教材，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，骨干教師定期開(kāi)展器樂(lè)進(jìn)課堂展示課、器樂(lè)研討課等活動(dòng)，給予年輕教師點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的貼身指導(dǎo)。多名教師利用課余時(shí)間自費(fèi)小器樂(lè)進(jìn)修，提高自己的演奏水平。他們?cè)谡n堂中嫻熟的示范，獲得了學(xué)生的推崇，也在潛移默化中影響著學(xué)生學(xué)習(xí)小器樂(lè)的自信心，在校園中已然形成了“人人都是小樂(lè)手”的良好文化氛圍。

美國(guó)著名的音樂(lè)教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾曾說(shuō)：“器樂(lè)教學(xué)可以說(shuō)是通往更好的體驗(yàn)音樂(lè)的橋梁?！蓖ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)，掌握一種樂(lè)器的演奏技能，將為學(xué)生插上一對(duì)飛向美妙音樂(lè)之旅的翅膀，打開(kāi)一扇新的領(lǐng)悟音樂(lè)和表現(xiàn)音樂(lè)的大門(mén)，從而使其在音樂(lè)之路上腳步更為有力、更為自信。在“小器樂(lè)進(jìn)課堂”這股熱潮中，需要我們每一位音樂(lè)教師以學(xué)生為本，努力積累課堂器樂(lè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將器樂(lè)教學(xué)落實(shí)到課堂的每一處細(xì)節(jié)中并逐步完善，進(jìn)而形成完整的教學(xué)體系，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)，讓小器樂(lè)奏響大課堂。