利用繪本打開(kāi)英語(yǔ)“悅讀”的大門(mén)

江蘇揚(yáng)州市邗江區(qū)梅嶺小學(xué)西區(qū)校（225000）

繪本是打開(kāi)英語(yǔ)“悅讀”教學(xué)的一把鑰匙。在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可基于繪本的故事性、趣味性與活動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在多元化的閱讀體驗(yàn)中，愛(ài)上閱讀。下面，我將談?wù)勛约涸诶L本閱讀中的幾點(diǎn)做法。

一、多彩讀圖，讓故事精彩紛呈

在閱讀教學(xué)中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)讀取文字信息，理解文本內(nèi)容，還要基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從他們喜歡的圖像信息入手，引導(dǎo)他們?cè)诙喾轿?、多角度、多元化的讀圖活動(dòng)中，獲取有效的故事信息，感受故事的內(nèi)在情感，展開(kāi)生動(dòng)的對(duì)話。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)Unit 3《Our animal friends》這一課時(shí)，在Story time板塊的基礎(chǔ)上，我插入了繪本故事《I am a Caterpillar》（我是一只毛毛蟲(chóng)）。這個(gè)故事為我們介紹了毛毛蟲(chóng)是如何變成美麗的蝴蝶的。在閱讀之前，我引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，隨之拋出問(wèn)題：“Can you guess what the story is about?”同時(shí)，借助交互式電子白板給出關(guān)鍵詞，與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話互動(dòng)，回答這個(gè)問(wèn)題，然后互問(wèn)互答。

T：What is the name of the book？

Ss：The name of the book is《I am a Caterpillar》.

T：Yes，it is about a...

Ss:A caterpillar.

T：See，this is...

Ss：This is a caterpillar.

T：A little boy is...

Ss：A little boy is watching it.

…

在這個(gè)過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生在觀察中、在發(fā)現(xiàn)中、在師生的合作與互動(dòng)之中，主動(dòng)挖掘繪本信息，使學(xué)生在讀圖的過(guò)程中對(duì)繪本故事有一個(gè)初步的了解。通過(guò)這樣的方式，能夠提高學(xué)生的閱讀效率，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)故事的感知能力。

二、趣味問(wèn)答，讓閱讀輕松愉快

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基本要求。在閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，是整個(gè)教學(xué)最難的地方。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試將繪本插入到語(yǔ)篇教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的故事情境，并提出趣味化、探究性的問(wèn)題，以趣味提問(wèn)及互動(dòng)回答的形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，加快學(xué)生的閱讀節(jié)奏，讓他們的大腦跟著課堂的腳步動(dòng)起來(lái)。

例如，在教學(xué)英語(yǔ)Unit 5《Seasons》這一課時(shí)，我插入了一個(gè)以冬季為背景的繪本故事《The Snowman》。在這個(gè)故事教學(xué)中，我采用微課的形式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，給出小線索，要求學(xué)生以小組為單位，根據(jù)故事發(fā)展的順序展開(kāi)閱讀，并解決相應(yīng)的問(wèn)題。

1.What can the snowman do？

2.Why is the snowman sad？

3.What did John do for the snowman？

4.Is he clever？

在這個(gè)故事教學(xué)中，我將教的任務(wù)轉(zhuǎn)移給微課，引導(dǎo)學(xué)生看微課視頻，以小組討論、交流的形式，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，并以角色扮演的形式，將the snowman和John這兩個(gè)形象呈現(xiàn)出來(lái)，這樣就能夠把閱讀的教學(xué)變成對(duì)話與表演的教學(xué)。

三、活力實(shí)踐，讓學(xué)生享受閱讀

課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)繪本充實(shí)閱讀內(nèi)容，開(kāi)展一些具有挑戰(zhàn)性的小活動(dòng)，如以小組為單位的辯論賽，結(jié)合繪圖、美工的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)和故事小游戲等，讓學(xué)生參與其中，切實(shí)感受閱讀的樂(lè)趣。

例如，教學(xué)英語(yǔ)Unit 1《In class》這單元時(shí)，我為學(xué)生呈現(xiàn)了趣味繪本《David goes to school》。這個(gè)繪本故事圍繞調(diào)皮的大衛(wèi)展開(kāi)，故事生動(dòng)，內(nèi)容有趣，且貼近學(xué)生的校園生活，學(xué)生很快就有了閱讀興趣。在閱讀中，我鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，當(dāng)起“小老師”，找出大衛(wèi)在課上不規(guī)范的行為，并利用課前準(zhǔn)備好的卡紙、彩筆等，制作成“課堂標(biāo)識(shí)”，如“No yelling！No running！No chewing gum in class！Wait your turn！Pay attention！”等。在活動(dòng)中，學(xué)生一邊討論，一邊動(dòng)手，大膽發(fā)揮自己的想象，把這些平日里最厭煩的課堂標(biāo)識(shí)做得既生動(dòng)又有趣，十分有創(chuàng)意。

總之，教師要有效開(kāi)展閱讀活動(dòng)，在閱讀中輸送新知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需求，不斷調(diào)整自己的教學(xué)方式，借助繪本這樣的有力資源，開(kāi)展趣味的、生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，這樣才能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，并掌握一定的技巧。如此一來(lái)，英語(yǔ)閱讀才能越讀越有味，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)“悅讀”的目的。