立足實際，創(chuàng)設(shè)英語口語訓(xùn)練情境

江蘇泰興市黃橋鎮(zhèn)中心小學(xué)（225411）

毋庸置疑，學(xué)生口語表達(dá)能力的形成依賴大量的口語交際活動。因此，在組織學(xué)生進(jìn)行英語口語交際活動時，教師需要創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練情境，為學(xué)生的口語表達(dá)營造有利的氛圍，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，提升學(xué)生的英語口語水平。

一、聯(lián)系教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境

現(xiàn)行教材的主題內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細(xì)選，是結(jié)合不同年齡段學(xué)生的實際情況編寫的。在進(jìn)行英語口語訓(xùn)練時，教師需要緊密結(jié)合教材內(nèi)容，選擇學(xué)生感興趣的話題，借助具有啟發(fā)性的問題，調(diào)動學(xué)生口語表達(dá)的積極性，引發(fā)學(xué)生的思考和聯(lián)想，讓學(xué)生可以自然而然地產(chǎn)生口語表達(dá)的意愿，收到較好的訓(xùn)練效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 3《How many?》時，教師結(jié)合這一單元的口語訓(xùn)練目標(biāo)，用“How many...do you have?”進(jìn)行提問，讓學(xué)生用“I/She/He/You...have/has...”來回答。T:Look at our classroom，how many stu?dents are there in our class?How many books do you have?學(xué)生聽到問題后，迅速地數(shù)數(shù)。S1：There are 40 students in our class.S2:I have ten books.S3:Eight.教師對學(xué)生的回答進(jìn)行了點評，然后讓學(xué)生自由模仿問答，進(jìn)行口語訓(xùn)練。

教材是開展英語口語訓(xùn)練的依據(jù)。在創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境時，教師不能脫離教材內(nèi)容，而是要將教材用活，尋找教材內(nèi)容與學(xué)生興趣的結(jié)合點，營造全英語的課堂氛圍，提高英語口語訓(xùn)練的參與度與有效性。

二、運用多種教具，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境

在開展英語口語訓(xùn)練時，教師需要根據(jù)呈現(xiàn)口語訓(xùn)練素材的需要，恰當(dāng)?shù)剡x用各種教學(xué)設(shè)備，整合運用各種教學(xué)手段，充分發(fā)揮其直觀形象的優(yōu)勢，營造口語交際氛圍。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 2《Let’s make a fruit salad》時，教師結(jié)合這一單元的口語訓(xùn)練目標(biāo)，用“Do you have...and...I/She/He/You...have/has...”這個句型進(jìn)行問答，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，借助各種水果、學(xué)習(xí)用品等實物創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境。T:（拿著一個蘋果）What is this?Ss:This is an apple.T:（拿著一把尺子）What’s that?Ss:That’s a ruler.通過這些對話，活躍了學(xué)生的思維。這時，教師繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情境。T:This is mine.Do you have an apple?S1:No，I don’t have.S2:Yes，I do.教師表揚學(xué)生：“Great!Give them applause.”學(xué)生在話題情境中主動、積極地進(jìn)行表達(dá)，鍛煉了口語技能。

教師恰當(dāng)、合理地運用功能多樣的教學(xué)設(shè)備和手段，為學(xué)生的口語表達(dá)提供了有效的學(xué)習(xí)素材，營造口語交際的氛圍，感染學(xué)生的口語表達(dá)行為，使學(xué)生輕松進(jìn)入語境，積極表達(dá)自己的想法，提升口語訓(xùn)練的效果。

三、關(guān)注學(xué)生感官，創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境

英語口語作為一項核心語言技能，與其他基本技能的形成密切相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)英語口語表達(dá)情境時，教師不能只考慮口語表達(dá)的需要，而是應(yīng)該注重學(xué)生多種感官的結(jié)合，利用多種形式的手段和學(xué)習(xí)資源，對學(xué)生的各種感官進(jìn)行綜合性的刺激和整合訓(xùn)練，通過反復(fù)強(qiáng)化，達(dá)到口語與其他技能共同提升的效果。

例如，在教學(xué)譯林版英語四年級Unit 4《I can play basketball》時，教師結(jié)合這一單元的口語訓(xùn)練目標(biāo)，用“I can...Can you...”“Yes，I can.No，I can’t.”進(jìn)行問答。教師借助圖片、音頻等多種學(xué)習(xí)資源，利用多媒體等手段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。T:Now look at these pictures.Can you de?scribe what they can do?學(xué)生看著圖片引發(fā)了聯(lián)想。在這個基礎(chǔ)上，教師點擊圖片，播放音頻：“Li hong can play table tennis.”“Wang wei can swim.”“Li hua can ride bikes.”學(xué)生的視聽感官受到集中刺激，產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。這時，教師再讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，學(xué)生參與度極高，訓(xùn)練效果也比較理想。

在創(chuàng)設(shè)口語訓(xùn)練情境時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生多種感官的刺激，運用不同形式的教學(xué)手段，進(jìn)行大量的語言信息輸入，增強(qiáng)學(xué)生的感知和理解，促使學(xué)生反復(fù)練習(xí)，積累語言素材，提升英語口語表達(dá)能力。

總之，英語口語訓(xùn)練需要在特定的、有效的情境中完成。因此，教師要以教材內(nèi)容為根本，靈活選用恰當(dāng)?shù)氖侄?，立足學(xué)生的實際情況，創(chuàng)新口語訓(xùn)練情境的創(chuàng)設(shè)方式，為學(xué)生的口語訓(xùn)練創(chuàng)造有利的條件，讓學(xué)生真正愛上英語學(xué)習(xí)。