新高考背景下的高一物理教學(xué)策略研究

王民政

(上海市第二中學(xué)，上海 200031)

一、高一物理“臺(tái)階”與“心理障礙”

初中物理教學(xué)的要求是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物理初步知識(shí)，了解知識(shí)的應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生初步分析、概括能力及應(yīng)用物理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。高中物理教學(xué)的要求則是著重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)基本概念和基本規(guī)律，通過(guò)對(duì)這些概念和規(guī)律的廣泛應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力、分析和綜合能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問(wèn)題的能力。從限定詞“初步、了解、簡(jiǎn)單”與“廣泛、綜合、應(yīng)用”的含義可以看出，無(wú)論是掌握知識(shí)內(nèi)容的難易程度上，還是能力要求上，初、高中物理銜接之間都存在著一個(gè)較大的臺(tái)階。突出表現(xiàn)在：從初中物理的定性探究到高中物理的定量探究；從初中物理具體的形象思維到高中物理抽象的模型描述；從初中物理單一因素的簡(jiǎn)單邏輯思維到高中物理多重因素的復(fù)雜邏輯思維；從初中物理簡(jiǎn)單的數(shù)字運(yùn)算到高中物理利用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題；高考等級(jí)考試按等級(jí)排序機(jī)制，加重了學(xué)生畏難情緒，致使選考物理動(dòng)力不足。

部分高一新生由于剛經(jīng)過(guò)緊張的中考升學(xué)復(fù)習(xí)與考試，有“松口氣”的思想，對(duì)高中物理的難度與學(xué)法的變化認(rèn)識(shí)不足，缺少心理準(zhǔn)備。突遇“臺(tái)階”，導(dǎo)致失去對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而放棄選考物理?；诖?，筆者認(rèn)為需要分兩步走，第一步是引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，建立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；第二步是結(jié)合課堂教學(xué)，將物理學(xué)習(xí)延伸到課外，進(jìn)而開(kāi)展生涯教育。

二、高一物理教學(xué)策略改進(jìn)的心理引導(dǎo)

情感是人對(duì)人、人對(duì)物、人對(duì)事的態(tài)度和反應(yīng)，積極的情感是精神能源，一旦學(xué)生對(duì)求知對(duì)象產(chǎn)生積極的情感，就會(huì)采取積極的認(rèn)知行為。[1]培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感，是克服心理障礙，順利跨越“臺(tái)階”的心理需求。

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極情感

學(xué)生通過(guò)新學(xué)期第一節(jié)物理課，首先會(huì)對(duì)高中物理的內(nèi)容、作用、特點(diǎn)產(chǎn)生直觀感覺(jué)。也會(huì)從教師言談舉止、教態(tài)教法、教學(xué)手段等方面對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，在心理上產(chǎn)生對(duì)物理課的好惡，影響著今后學(xué)習(xí)物理的努力程度。所以，教師不但要讓學(xué)生了解高中物理的特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方法，更重要的是用情感去感染學(xué)生，從而建立一種和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生從心理上接納教師。第一節(jié)課的教學(xué)要準(zhǔn)備充分，內(nèi)容詳實(shí)，方法靈活，突出物理學(xué)科的實(shí)驗(yàn)特色，讓學(xué)生感知物理科學(xué)對(duì)人類歷史發(fā)展的推動(dòng)作用，了解物理學(xué)科在生活中的應(yīng)用，以及與物理科學(xué)密切相關(guān)的行業(yè)、職業(yè)和未來(lái)世界，以教師對(duì)物理學(xué)的敬畏引發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的敬仰。同時(shí)，教師要儀態(tài)端正、滿腔熱情，講述形象生動(dòng)，設(shè)景入情。課前，教師需與學(xué)生交流，了解他們的基礎(chǔ)、喜好和要求，并記住學(xué)生的姓名，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的價(jià)值動(dòng)力

人的情感是可以遷移的，心理學(xué)上稱之為情感的移情性。物理教師可結(jié)合物理學(xué)史、物理學(xué)家軼事、物理思想和方法、物理的應(yīng)用與發(fā)展等事例與知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理品質(zhì)教育。從伽利略、牛頓、法拉第、麥克斯韋直到愛(ài)因斯坦等眾多的物理學(xué)家，不僅講述他們所提示的物理規(guī)律，也介紹他們?yōu)榭茖W(xué)事業(yè)的奮斗犧牲。如法拉第經(jīng)過(guò)十余年的艱苦實(shí)驗(yàn)，終于發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)規(guī)律，在周圍的人紛紛放棄研究的情況下，他靠什么堅(jiān)持下來(lái)直到成功；哥白尼受到血腥鎮(zhèn)壓的時(shí)候依然胸懷必勝的信念。這使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)家頭上的光環(huán)與榮譽(yù)是汗水和心血的結(jié)晶，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)物理學(xué)和科學(xué)家由衷敬佩的情感，自然遷移到高中物理的學(xué)習(xí)上，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理世界的探究欲，形成不畏困難和挫折、勇于進(jìn)取的心理品質(zhì)。

美國(guó)心理學(xué)家加德納認(rèn)為：“學(xué)校教育的宗旨，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛(ài)好?！盵2]在物理教學(xué)中，可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容建立生涯指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)指南，物理知識(shí)的應(yīng)用與生活實(shí)際最密切，讓學(xué)生演講“物理+X”，教師適時(shí)介紹與物理學(xué)科相關(guān)的行業(yè)和職業(yè)及其未來(lái)發(fā)展的前景，如與民生相關(guān)的電力、水利行業(yè)，引領(lǐng)國(guó)家發(fā)展的航天、核能、高鐵，保障國(guó)家安全的飛機(jī)、艦船、軍事等。同時(shí)，讓學(xué)生了解這些職業(yè)和行業(yè)對(duì)物理知識(shí)、動(dòng)手能力、個(gè)性特長(zhǎng)、情感態(tài)度等方面的要求，建立學(xué)習(xí)與職業(yè)準(zhǔn)備的關(guān)系，形成穩(wěn)定的物理學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志向。

3.使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)物理的信心

學(xué)生對(duì)物理的興趣，表現(xiàn)為對(duì)物理知識(shí)、物理現(xiàn)象的好奇和探究物理規(guī)律的傾向性以及自我發(fā)展的責(zé)任感，這種好奇心、傾向性和責(zé)任感只有通過(guò)個(gè)體實(shí)踐的不斷成功，才能真正表現(xiàn)出來(lái)并穩(wěn)定下來(lái)，才能具有特定的方向，成為探索物理規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的“持久興趣”。由于初、高中物理之間存在著較大的“臺(tái)階”，教師針對(duì)不同學(xué)生分層次、分階段提出高中物理的教學(xué)要求，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的條件，能使每位學(xué)生都品嘗到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這是樹(shù)立信心、形成恒定的良好心理品質(zhì)的關(guān)鍵，是跨越“臺(tái)階”最有效的措施。

美國(guó)教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，教學(xué)策略獲得成功的基本因素包括學(xué)習(xí)者主體因素和教學(xué)的情境因素。[3]強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主體因素對(duì)學(xué)習(xí)的作用，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成就與情感特征有較高的相關(guān)性。[4]教師要相信每位學(xué)生都能學(xué)好物理，讓學(xué)生對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)充滿希望，充滿信心，要滿足學(xué)生渴求知識(shí)、渴求進(jìn)步、渴求幫助的心理需要。尊重學(xué)生，珍惜其進(jìn)步，課堂教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)造各種成功的情景，有思辨、有實(shí)驗(yàn)、有演繹，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力都能獲得成功。

三、高一物理教學(xué)策略改進(jìn)的路徑

1.循序漸進(jìn)，因材施教

維果茨基認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)集中于處于掌握邊緣的那些概念和規(guī)則，他稱這種學(xué)習(xí)的邊緣區(qū)為“最近發(fā)展區(qū)”。[5]這個(gè)觀念強(qiáng)調(diào)了教育不能“拔苗助長(zhǎng)”，不能超越認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段。建構(gòu)主義認(rèn)為，每個(gè)學(xué)習(xí)者都以自己原有的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)為基礎(chǔ)對(duì)新的信息進(jìn)行編碼，建構(gòu)自己的理解，而且原有知識(shí)又因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和改變。[6]教學(xué)要從學(xué)生現(xiàn)有水平出發(fā)，循序漸進(jìn)，因材施教。初始的教學(xué)速度要慢些，重點(diǎn)章節(jié)之前可先上預(yù)備課，講清初高中物理在知識(shí)內(nèi)容、能力要求、思維方法上的區(qū)別。按照教學(xué)綱要的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確立教學(xué)深度、廣度，并分層次、按階段提出動(dòng)態(tài)的教學(xué)目標(biāo)，使全體學(xué)生都能夠在原有的認(rèn)識(shí)水平上得到發(fā)展和提高。

2.動(dòng)手操作，激發(fā)潛能

在教學(xué)中，教師應(yīng)注重提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的探究因素，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。學(xué)生在初中時(shí)由于剛接觸物理實(shí)驗(yàn)，興趣多在實(shí)驗(yàn)器材和直接觀察得到的結(jié)果上。而到了高中，教師要注意指導(dǎo)，把學(xué)生的興趣引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、結(jié)果的分析提取和對(duì)誤差的分析上，這些實(shí)驗(yàn)沒(méi)有初中直觀，成功的障礙增多，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求要分段、分層次提出。無(wú)論是教師演示實(shí)驗(yàn)，還是學(xué)生實(shí)驗(yàn)，都由現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，帶著問(wèn)題根據(jù)現(xiàn)有儀器設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生抓住要觀察的主體，忽略次要因素，并對(duì)觀察到的結(jié)果進(jìn)行分析提煉，得出通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律。要充分展示物理過(guò)程，讓學(xué)生親歷“實(shí)驗(yàn)→觀察→得出結(jié)論”的過(guò)程，初步掌握研究物理問(wèn)題的方法，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、抽象歸納能力，實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生思考怎樣改進(jìn)儀器或步驟，手腦并用，學(xué)生的潛能被開(kāi)發(fā)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)則由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為追求。

3.建立微課，突破難點(diǎn)

由于課時(shí)有限，教學(xué)計(jì)劃緊湊，僅依靠課內(nèi)教學(xué)是不夠的?！拔⑿驼n”以它短小、獨(dú)立、鮮明的優(yōu)勢(shì)，在引導(dǎo)學(xué)生跨越“臺(tái)階”方面能起到很好的作用。其方法是：利用課余時(shí)間，每次設(shè)定一個(gè)主題，以訓(xùn)練某一思維方式、糾正或探討某一練習(xí)解答、掌握某一學(xué)習(xí)方法、探討一個(gè)實(shí)驗(yàn)等為目的，針對(duì)全體或部分學(xué)生實(shí)施“微型課”教學(xué)。如作業(yè)中普遍問(wèn)題產(chǎn)生的原因的分析與矯正；重點(diǎn)、難點(diǎn)的專題訓(xùn)練，對(duì)認(rèn)識(shí)模糊易出差錯(cuò)的章節(jié)，像“受力分析”“能與功”等內(nèi)容，通過(guò)專題講練，能使學(xué)生建立清晰的物理概念，形成正確的物理表象，幫助學(xué)生走出困境。再如：講解一個(gè)實(shí)驗(yàn)，分析一項(xiàng)誤差，拋出一個(gè)課題，展示一個(gè)學(xué)生研究過(guò)程。微型課不僅能答疑解惑，在擴(kuò)展知識(shí)應(yīng)用、展示學(xué)生成果、介紹新科技和生涯指導(dǎo)等方面，微型課教學(xué)有它特有的方式和功效，而且是對(duì)教學(xué)的一種補(bǔ)充和完善，也是課堂時(shí)空的拓展，成為了整個(gè)教學(xué)過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

4.問(wèn)題激勵(lì)，提高思維

心理學(xué)研究表明：解決問(wèn)題是思維活動(dòng)的重要環(huán)節(jié),也是思維活動(dòng)的實(shí)踐價(jià)值所在。[7]物理問(wèn)題解決的影響因素包括:物理知識(shí)、物理方法、思維品質(zhì)的深刻性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和靈活性。[8]學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，當(dāng)遇到他有能力解決的問(wèn)題并把它們表達(dá)出來(lái)時(shí)，才能形成思維方法。在“疑難”的滲透中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從教師提出問(wèn)題，學(xué)生思考解決，到學(xué)會(huì)自己提出問(wèn)題，最后形成師生共同討論問(wèn)題。

5.及時(shí)矯正，解決疑難

學(xué)習(xí)的矯正是引導(dǎo)學(xué)生跨越“臺(tái)階”的關(guān)鍵，而及時(shí)的教學(xué)反饋是進(jìn)行矯正的有力保障。用統(tǒng)計(jì)理論，有計(jì)劃地對(duì)所教班級(jí)的考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，從中了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的思維障礙和學(xué)習(xí)缺陷，并采取措施及時(shí)矯正。學(xué)困生的學(xué)習(xí)矯正要及時(shí)，應(yīng)從三方面做起：經(jīng)常關(guān)注學(xué)困生，讓他們感到溫暖與關(guān)懷，針對(duì)學(xué)困生的具體情況予以耐心的輔導(dǎo)，使他們都能學(xué)有所得；針對(duì)學(xué)困生形成過(guò)程的原因——問(wèn)題效應(yīng)(某個(gè)小問(wèn)題——問(wèn)題積累——學(xué)與教脫節(jié)——自信心降低)，及時(shí)解決學(xué)困生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，辦法是教師主動(dòng)輔導(dǎo)，同時(shí)給每一位學(xué)困生安排幾個(gè)“小老師”(由教師選定的品學(xué)兼優(yōu)學(xué)生)，使他們減少問(wèn)題的積壓，學(xué)習(xí)順利進(jìn)步；讓學(xué)生會(huì)做一般題目，教師在適當(dāng)時(shí)機(jī)給予表?yè)P(yáng)。絕不拿難題卡學(xué)困生，以保證學(xué)困生的心理得到健康的發(fā)展。

6.滲透方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

高一物理“臺(tái)階”形成的另一個(gè)因素是高一新生思維方式與學(xué)習(xí)要求的脫節(jié)。聯(lián)合國(guó)教科文組織指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！盵9]所以，教師在傳授知識(shí)給學(xué)生時(shí)要重視學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)習(xí)方法好，會(huì)學(xué)得法；學(xué)習(xí)品質(zhì)好，好學(xué)得力；學(xué)習(xí)戰(zhàn)略好，學(xué)優(yōu)得策。

(1)重視物理課本的閱讀

要求讀課本能找出新知識(shí)和重點(diǎn)所在；讀圖能明白它所表示的物理意義，展示的物理過(guò)程；讀表能厘清表內(nèi)各物理量、數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，逐步養(yǎng)成讀書(shū)自學(xué)的良好習(xí)慣。

(2)體驗(yàn)物理規(guī)律的形成

物理概念的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確應(yīng)該掌握物理概念的來(lái)龍去脈。像力學(xué)中“位移”概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生就需要知道為什么要引入“位移”，它和初中講的“路程”有什么異同和關(guān)聯(lián)？“位移”如何定義、如何運(yùn)算？并在學(xué)習(xí)中循序漸進(jìn)地掌握“位移”概念。學(xué)習(xí)中要抓住物理知識(shí)的主干，學(xué)會(huì)理解后再擴(kuò)展。

(3)突出物理方法的學(xué)習(xí)

指導(dǎo)學(xué)生利用理想化方法建立模型。如將繩理想化為輕且不可伸長(zhǎng)的模型，則可推理得出“繩中張力一定處處相等”。由于學(xué)生對(duì)這些不同模型繩的物理圖景不清楚，在遇到繩類問(wèn)題就出現(xiàn)解題思路混亂。因此，教師在講解習(xí)題時(shí)，一定要將這方面的問(wèn)題講清楚，強(qiáng)調(diào)審題之后頭腦中對(duì)所研究的對(duì)象和過(guò)程應(yīng)該建立一個(gè)怎樣的物理模型和圖景，挖出隱含條件，抓住解題關(guān)鍵。

(4)指導(dǎo)物理解題的方法

高中物理題敘述一般較長(zhǎng)，學(xué)生讀題時(shí)，往往會(huì)前讀后忘，總覺(jué)得題目條件不夠，無(wú)從下手。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不是先有思路才動(dòng)筆，而是先動(dòng)筆逐步投石問(wèn)路。因此，一邊詳讀題目，一邊畫(huà)示意圖，在圖上標(biāo)明研究對(duì)象，分析物理過(guò)程，確定已知量、待知量。敢于動(dòng)筆列式求解，通過(guò)試探比較。只有這樣，正確思路才可形成。

針對(duì)高一物理教學(xué)，教師只要在充分理解教材、了解學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生理、心理特征的前提下，采取積極的措施，分階段、分層次地提出不同的教學(xué)要求，就能順利引導(dǎo)學(xué)生跨越“臺(tái)階”，消除心理障礙，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的積極性，引導(dǎo)學(xué)生選擇物理等級(jí)考，確立職業(yè)志向，在物理教學(xué)中收到良好成效。

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