論高中政治學(xué)科單元教學(xué)的五種課型

李志慧

(1.上海師范大學(xué) 哲學(xué)與法政學(xué)院，上海 200234；2.上海師范大學(xué)附屬外國語中學(xué)，上海 201699)

新高考改革背景下，高中政治教學(xué)要求思想政治課在提升課堂效能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和能力，而單元教學(xué)正是提升課堂效能，培育學(xué)生學(xué)科政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公民參與的核心素養(yǎng)和能力的有效途徑?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)，通過不同的課型，打造高效課堂。基于課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)情為依據(jù)和起點(diǎn)，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，其主要的操作思路是：精準(zhǔn)把握學(xué)情，尋找學(xué)生起點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，宏觀把握教材資源，核心聚焦教學(xué)目標(biāo)；在宏觀把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分解單元目標(biāo)，安排課時(shí)及課型；安排好課時(shí)課型后，精心選擇教學(xué)策略和方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，重點(diǎn)關(guān)注課堂生成；最后，通過單元練習(xí)和教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，打造高效課堂。在具體的單元教學(xué)安排上，主要通過五種課型切實(shí)提高課堂效能。即通過單元緒論課，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的興趣，快速準(zhǔn)確掌握學(xué)情；通過單元專題課，一針見血，高效夯實(shí)基礎(chǔ)；通過單元探究課，及時(shí)運(yùn)用知識，提升探究能力；通過單元練習(xí)課，學(xué)以致用，鞏固知識；通過單元反思課，進(jìn)行教與學(xué)的反思，學(xué)生在反思中成長，教師在學(xué)生的成長中得到發(fā)展。

一、單元緒論課，激發(fā)學(xué)生興趣，快速準(zhǔn)確掌握學(xué)情

“課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)?！盵1]的確，好的課堂導(dǎo)入語能緊緊吸引住學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動起他們的求知欲，而單元教學(xué)緒論課就是每個單元的導(dǎo)入語。緒論課的課堂效能，直接關(guān)系著專題課、探究課、練習(xí)課、反思課的課堂效能。

在緒論課上，主要通過跟學(xué)生息息相關(guān)的、學(xué)生感興趣的社會熱點(diǎn)或者時(shí)政新聞等話題引入教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過閱讀教材，自主預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，結(jié)合社會熱點(diǎn)和時(shí)政及生活實(shí)際，初步了解本單元所學(xué)內(nèi)容。高中政治教材的編寫有它本身的學(xué)理依據(jù)和邏輯思路，基于課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)時(shí)代精神，緊跟新高考改革的要求。政治學(xué)科具有很強(qiáng)的時(shí)代性，而政治教材限于其特定的理論形式，難免有某種程度的滯后性，因而有時(shí)并不能適應(yīng)不斷變化的實(shí)際情況和學(xué)生的學(xué)情。因此，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師說教的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，適應(yīng)新課改、新高考，使學(xué)生從知識的接受者變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，挖掘教材潛在的隱性知識，培養(yǎng)學(xué)生必備學(xué)科能力和思維方法。

在教師組織的自主預(yù)習(xí)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，拓展思維，大膽提出自己的疑問，從而突出學(xué)生的自主地位。針對緒論課中學(xué)生提出的疑惑，教師可以快速充分掌握學(xué)情，尤其是對于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師而言，這是準(zhǔn)確了解并掌握學(xué)情快速的渠道。在掌握了學(xué)情之后，教師可以對教材進(jìn)行整合梳理，然后基于課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情，調(diào)整下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、單元專題課，高效夯實(shí)基礎(chǔ)

單元專題課，跟傳統(tǒng)意義上的新課講授相似，但是又有所不同。在緒論課基礎(chǔ)上專題課的教學(xué)設(shè)計(jì)，是切實(shí)基于學(xué)情和課程標(biāo)準(zhǔn)，并對教材內(nèi)容進(jìn)行整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，是適合學(xué)生學(xué)情的專題課，且更有針對性。單元教學(xué)將教材內(nèi)容進(jìn)行整合，通過不同的課型，有所側(cè)重地培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升學(xué)科關(guān)鍵能力，培育學(xué)生學(xué)科必備品質(zhì)，促進(jìn)課堂效能的提升。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是在單元教學(xué)的基礎(chǔ)上形成的一種教學(xué)設(shè)計(jì)模式，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)、課程的整合與再開發(fā)、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等方面具有獨(dú)特的優(yōu)勢。單元教學(xué)設(shè)計(jì)具有整體性、系統(tǒng)性、生本性、創(chuàng)造性等特征。“課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的主要戰(zhàn)線，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主要渠道。構(gòu)建高效的思想政治課堂，是政治教育發(fā)展的核心需求，更是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革的趨勢和方向?！盵2]

“教師就是設(shè)計(jì)師。該職業(yè)的一項(xiàng)基本工作就是精致地設(shè)計(jì)課程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，以滿足特定的教學(xué)需求。”[3]單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為學(xué)生量身設(shè)計(jì)的課型及學(xué)習(xí)體驗(yàn)活動，這樣的設(shè)計(jì)可以更加高效地培育提升高中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。對教材內(nèi)容整合后的專題課，應(yīng)該是既相互聯(lián)系又相對獨(dú)立的一個個小專題。專題課的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)涉探究課、練習(xí)課及反思課的教學(xué)質(zhì)量，直接關(guān)系到學(xué)生對于學(xué)科本體知識的掌握。因此，專題課的落實(shí)，讓學(xué)生把基本知識點(diǎn)弄清楚應(yīng)該是最起碼的要求。只有有了高效的專題課堂，才會有高效的探究課、練習(xí)課和反思課。

教師應(yīng)在厘清基本知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起每個小專題中每個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，并試著建構(gòu)各小專題之間的知識體系。專題課的教學(xué)方法也是多種多樣的，可以是問題式的層層探究，可以是思辨式的討論，也可以是傳統(tǒng)的講授。“經(jīng)濟(jì)制度 社會保障”這一單元，文字量大，理論性強(qiáng)。因此，在緒論課中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教材的邏輯框架，把教材整合為“我國的基本經(jīng)濟(jì)制度”“我國的分配制度”以及“我國的社會保障制度”三個專題。在教學(xué)中，將這些知識點(diǎn)落實(shí)，并建構(gòu)單元知識體系，理解每個專題的內(nèi)容不是彼此孤立的，而是有著內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

三、單元探究課，及時(shí)運(yùn)用知識，提升探究能力

新高考改革對學(xué)生的綜合能力要求更高，新課程標(biāo)準(zhǔn)也對學(xué)生應(yīng)具備的綜合能力提出了更高的要求。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“高中思想政治課程緊密結(jié)合社會實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程?！盵4]思想政治學(xué)科有很強(qiáng)的時(shí)代性和開放性，進(jìn)行單元探究課的教學(xué)，既是教師教學(xué)創(chuàng)造性的體現(xiàn)，又是學(xué)生個性發(fā)展的要求。高中思想政治課，應(yīng)該既有宏觀的理論高度、微觀的知識精度，又有情感的厚度，這與政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識、公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)是一致的。教材內(nèi)容非常豐富，也提供了很多探究情境。單元探究課類似于一般意義上的探究課，或者新課講授時(shí)選擇的探究形式，但是又不同于一般意義上的探究課。單元探究課在充分掌握學(xué)情基礎(chǔ)上，就專題課中學(xué)生沒有理解透徹的知識點(diǎn)進(jìn)行探究，或者對整個單元中的難點(diǎn)進(jìn)行探究。探究課根據(jù)學(xué)情，可以有很多形式，如辯論、調(diào)查、訪談、討論、演講、小組探究、撰寫調(diào)查報(bào)告、課題研究等。在合作和分享中豐富、擴(kuò)展經(jīng)驗(yàn)，張揚(yáng)個性，激發(fā)學(xué)生求知和探索的欲望，從而達(dá)到知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，培育提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。在探究課中，可以及時(shí)運(yùn)用本單元所學(xué)知識、方法，提升探究能力。

單元探究課的教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生社會參與能力和探究能力的同時(shí)，也轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由單一的被動接收轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，極大地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

四、單元練習(xí)課，學(xué)以致用，鞏固知識

傳統(tǒng)意義上的練習(xí)課，是給學(xué)生一些題目做，做完以后教師講評。單元練習(xí)課，是學(xué)生根據(jù)本單元內(nèi)容，自己編制一套試題和參考答案，然后再把每個人編制的試題打亂順序發(fā)給其他學(xué)生，甚至可以同年級不同班級打亂順序發(fā)放試題，答完以后再回到出題人手中進(jìn)行批改的過程。這其實(shí)也是在訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識提出問題、分析問題、解決問題的能力，并且在這樣的訓(xùn)練中，會有思維的火花交流碰撞，使得練習(xí)課效率更高。

在單元練習(xí)課上，通過這樣的形式，可以使得教學(xué)評價(jià)更加合理、科學(xué)、高效。首先，傳統(tǒng)的練習(xí)課教學(xué)評價(jià)的主體比較單一，主要是教師出題目，學(xué)生答題，答完之后對學(xué)生的答題情況進(jìn)行評價(jià)。而單元練習(xí)課中，有學(xué)生對其他同伴所出題目的評價(jià)，出題人對答題人答題情況的評價(jià)，教師對出題人所出題目和答題人答題情況進(jìn)行的評價(jià)，評價(jià)主體更加多元；其次，單元練習(xí)課的教學(xué)評價(jià)的過程更加動態(tài)、全面、多元，在片面追求升學(xué)率的長期影響下，以往對學(xué)生的評價(jià)僅僅是期中、期末的測驗(yàn)成績評價(jià)，而學(xué)習(xí)過程中的很多思維過程卻被忽視了。學(xué)科能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是在動態(tài)的過程中完成的，這樣更加注重過程性評價(jià)，比以往的結(jié)果導(dǎo)向評價(jià)更加科學(xué)高效；另外，單元練習(xí)課使評價(jià)方式更加靈活多元，練習(xí)課中對學(xué)生的評價(jià)既注重量的評價(jià)，也注重質(zhì)的評價(jià)。“對學(xué)生思想政治表現(xiàn)及學(xué)習(xí)潛能的評價(jià), 則更宜采用質(zhì)化評價(jià)。高中政治模塊的教學(xué)評價(jià)應(yīng)逐步建立質(zhì)化評價(jià)方案, 可以將考試、課題活動、研究性學(xué)習(xí)、談話記錄、描述性評語、個人成長記錄等綜合起來, 建立學(xué)生個人評價(jià)信息資料庫, 以更好關(guān)注學(xué)生發(fā)展和進(jìn)步的全方位動態(tài)過程, 讓評價(jià)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的甘霖雨露?！盵5]而且學(xué)生需要在準(zhǔn)確把握單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能命出好題目。而為自己命的題目做參考答案的過程，又是對知識的再整合、再運(yùn)用。

五、單元反思課，教與學(xué)的反思，學(xué)生成長，教師發(fā)展

單元反思課，不同于傳統(tǒng)意義上的教學(xué)反思，單元反思課不僅是學(xué)生學(xué)的反思，也是教師教的反思。

學(xué)生可以繪制單元思維導(dǎo)圖，反思自己對本單元知識的掌握程度，建構(gòu)知識，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師也可以通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步對自己的教學(xué)進(jìn)行反思。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，它把人的大腦思維用圖表達(dá)出來，使人的思維不再局限于復(fù)雜的文字，可以更形象、生動地表現(xiàn)各項(xiàng)事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖、建構(gòu)知識體系的過程，也是進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)知識的過程，在此過程中，思維能力可以得到提高和鍛煉。學(xué)生自己提出疑惑并小組合作解答疑惑的過程，也是對學(xué)生提出問題、分析問題和解答問題的能力的培養(yǎng)。

可通過解答學(xué)生提出的疑惑，來反思自己的教學(xué)過程，同時(shí)，學(xué)生提出的疑惑也是教師掌握學(xué)情非常重要的渠道。教學(xué)反思是教師將自己的教學(xué)過程作為反思的對象，從而對自己的行為、教學(xué)設(shè)計(jì)以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。通過教學(xué)反思，教師可提高自我覺察水平，從而促進(jìn)能力的發(fā)展。古人云：“教然后知困……知困，然后能自強(qiáng)也。”教學(xué)反思作為完整教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，對提高教師的業(yè)務(wù)水平、提高課堂效能具有很重要的意義。

單元教學(xué),實(shí)質(zhì)上是通過不同課型的教學(xué)設(shè)計(jì),更加高效地處理好學(xué)生、教材、教師之間的關(guān)系?！懊總€人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件”[6]，教育的本質(zhì)是育人，學(xué)生是一個個鮮活的個體，每位學(xué)生個性也不同?！皞€性化教學(xué)的基本價(jià)值追求體現(xiàn)在兩個方面：一是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)差異性，以適應(yīng)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求；二是將‘會學(xué)’作為教學(xué)的終極目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容中不僅關(guān)注知識技能，更要將學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法作為重要的單元設(shè)計(jì)目標(biāo)?！盵7]而教材是統(tǒng)一的，新高考制度和學(xué)生的個性、能力的發(fā)展迫使教師從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，單元教學(xué)正是基于學(xué)科核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，即學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)，為學(xué)生量身定做的“學(xué)材”。教師在不斷地根據(jù)學(xué)情整合教材、選擇課型的過程中，專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

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