美國“過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”模式及其啟示

李順雨，蔡 敏

(遼寧師范大學(xué) 田家炳教育書院暨教育學(xué)院，遼寧 大連 116029)

“過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”(Process Oriented Guided Inquiry Learning，以下簡稱“POGIL”)模式產(chǎn)生于美國。POGIL模式不僅關(guān)注傳統(tǒng)課堂中知識的學(xué)習(xí)和運用，同時也關(guān)注傳統(tǒng)課堂所忽視的信息處理、批判性和分析性思維、問題解決、溝通、團隊合作、管理和評價等過程技能。[1]POGIL模式最初應(yīng)用于化學(xué)學(xué)科，之后廣泛應(yīng)用于物理、生物等科目。POGIL模式不僅能廣泛地應(yīng)用于小班級的課堂，而且還可以成功地應(yīng)用于幾百人的大教室。[2]經(jīng)過20多年的發(fā)展，到目前為止已有眾多POGIL研究項目被廣泛應(yīng)用于中學(xué)的各科課程中。[3]然而如此長期大范圍的實際應(yīng)用，在我國卻鮮見相關(guān)的研究，鑒于此，本研究擬對POGIL的背景及內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、實施過程做系統(tǒng)的梳理，試圖準(zhǔn)確描繪美國“過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”模式的全貌。借鑒“過程取向-指導(dǎo)式探究學(xué)習(xí)”模式的有益經(jīng)驗，為我國開展學(xué)習(xí)中心教學(xué)提供專業(yè)路徑支持。

一、POGIL的背景及內(nèi)涵

POGIL模式于1994年首次出現(xiàn)在美國的課堂中。POGIL是一種新的教學(xué)理念，因為它融合了關(guān)于學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的理論；同時POGIL也是一種新的方法，因為它提供的教學(xué)模式可以幫助學(xué)生達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在POGIL產(chǎn)生初期，學(xué)者稱該模式為“學(xué)習(xí)過程工作坊”，使用“過程”術(shù)語，是因為重點開發(fā)學(xué)生核心的過程學(xué)習(xí)技能，使用“工作坊”，是因為教師給學(xué)生分配任務(wù)讓其獨立完成，因此，“學(xué)習(xí)過程工作坊”被定義為：在課堂中，讓學(xué)生在自我管理的團隊中，通過積極參加活動的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而發(fā)展其過程技能。這些過程技能包括批判性思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、反思能力、問題解決能力、自我學(xué)習(xí)評價能力等。[2]POGIL課堂包含三個核心特征：其一，學(xué)生在小組中(一般由3或4名學(xué)生組成)合作學(xué)習(xí)，并通過輪流扮演不同的角色來完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其二，教師基于學(xué)習(xí)環(huán)(learning cycle)精心設(shè)計課堂活動，而學(xué)習(xí)環(huán)是由三個學(xué)習(xí)階段(即概念探索、概念發(fā)明或概念形成、概念應(yīng)用)所組成的循環(huán)；其三，教師的主要角色不是講授者，而是作為一名促進(jìn)者，來引導(dǎo)和監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)。[4]

為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，研究者成立了專門的POGIL工程組織，建立了專門的POGIL網(wǎng)站。對POGIL感興趣的教師，可以通過參加研討會、電話咨詢、郵件溝通、網(wǎng)頁瀏覽等多種途徑來學(xué)習(xí)POGIL方法。到目前為止，在美國有超過1000個相關(guān)的研究項目，培訓(xùn)了2100多名教師，培養(yǎng)了6萬多名學(xué)生。[5]目前，POGIL方法還在繼續(xù)被大力發(fā)展和推廣。

二、POGIL的理論基礎(chǔ)

POGIL作為一種學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式，其理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。任何教學(xué)策略都試圖從教師那里把知識傳輸給學(xué)生，由于人類的心智受更新信息的速度和數(shù)量的限制，因而“講授教學(xué)”對一部分學(xué)生是無效的。[6]因此，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)習(xí)者自己在頭腦中建構(gòu)知識的過程。[7]知識的建構(gòu)取決于學(xué)習(xí)者的誤解、偏差、偏見、信念以及個人的喜好等。[8]而社會建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)過程是通過社會互動的合作過程輔助完成的。學(xué)生通過社會的互助學(xué)習(xí)比個人單獨學(xué)習(xí)收獲更大。而POGIL方法有意創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，將激發(fā)學(xué)生的概念理解。同時，POGIL方法尤為重視學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在共同管理的團隊中學(xué)習(xí)時，常常超出教師原本設(shè)計的活動框架，開展更加豐富的學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的緊密互動，使他們形成了一個成功所需的學(xué)習(xí)共同體。[2]除此之外，學(xué)生在小組中通過角色扮演的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，這種互動的角色扮演，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展高級的思維能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和合作能力等[1]，因而POGIL課堂給學(xué)生創(chuàng)造了一個訓(xùn)練過程技能所需的場所。

POGIL依照學(xué)習(xí)環(huán)設(shè)置課堂活動，而學(xué)習(xí)環(huán)的主要理論基礎(chǔ)為皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論”。在概念探究階段，學(xué)生根據(jù)已有的知識或經(jīng)驗來探究新知識，這個階段重在探究和體驗?；顒拥奶骄拷⒃阱e綜復(fù)雜的事物和問題的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過探索和發(fā)現(xiàn)來尋找答案。當(dāng)學(xué)生所體驗的認(rèn)知情境和自己頭腦中已有的認(rèn)知圖式不匹配時，沖突就產(chǎn)生了。個體要解決這種沖突，就需要同化和順應(yīng)。通過同化和順應(yīng)過程，學(xué)生習(xí)得了新知識，個體的內(nèi)部認(rèn)知和所感知到的知識之間的關(guān)系趨于平衡。這個從不平衡到趨于平衡的過程發(fā)生在學(xué)習(xí)環(huán)的概念發(fā)明或概念形成階段。而在概念應(yīng)用階段，學(xué)生需要把新習(xí)得的知識應(yīng)用到新的情境中，以鞏固和擴展的知識。

三、POGIL的實施過程

POGIL方法能夠以各種各樣的方式實施，主要取決于制度文化、班級規(guī)模、設(shè)施的性質(zhì)和教師的偏好等因素。POGIL方法一般都包含三個最基本的階段：課前的準(zhǔn)備、課堂中的實施、課后的反思。本研究參照高中POGIL新方案(High School POGIL Initiative)項目組實施指南的內(nèi)容，針對每個實施階段的核心內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的闡釋。[9]

1.課前的準(zhǔn)備

要想成功地實施POGIL，教師必須做充分的準(zhǔn)備工作，不僅要準(zhǔn)備教學(xué)資料，同時要明確課堂中教師和學(xué)生的角色。

(1)準(zhǔn)備教學(xué)資料

制定POGIL時，不僅需要考慮國家標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校要求以及學(xué)科的特性，而且還需要考慮學(xué)生的個性特征和已有的知識水平等。POGIL活動主要運用的材料為紙和筆。除此之外，教師還需要針對教室的布置進(jìn)行設(shè)計，尤其是如何擺放桌椅。桌椅擺放應(yīng)該以小組的形式圍在一起，這樣有利于課堂活動的開展。

(2)明確教師角色

在POGIL課堂，教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，由知識的傳遞者變成了引導(dǎo)學(xué)生探究知識的引路人，改變了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被控制和被管理的局面。教師按照學(xué)習(xí)環(huán)范式設(shè)計課堂活動，并確保所有學(xué)生都能按小組分配的角色參與其中。學(xué)生通過探究概念、提煉概念并應(yīng)用概念等方式來建構(gòu)知識。教師所掌握的知識是為了促進(jìn)活動的開展，而不是為了直接傳遞給學(xué)生。教師不再解決與知識內(nèi)容相關(guān)的問題，而是運用引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生找到通往答案的道路，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)概念和得出結(jié)論。因而，在課前教師需要做充分的準(zhǔn)備和制訂周密的計劃，以減少不必要的任務(wù)。在課中，教師觀察和聆聽學(xué)生的學(xué)習(xí)過程并做記錄，為微型講授課(mini-lectures)和課外作業(yè)的制訂準(zhǔn)備素材。在課后，教師總結(jié)個人的教學(xué)效果，同時評估學(xué)生的學(xué)習(xí)并把結(jié)果反饋給學(xué)生。

(3)明確學(xué)生角色

在POGIL課堂中，學(xué)生主要以小組角色扮演的方式開展學(xué)習(xí)，因此，明確學(xué)生角色是POGIL實施的關(guān)鍵。大部分教師組建4人的小組，并分配4種角色，即管理者、發(fā)言人、記錄員、策略分析員。學(xué)生在小組中定期輪流扮演不同的角色，可以通過理論學(xué)習(xí)、操作實踐以及課堂討論等方式，讓學(xué)生掌握角色扮演。活動結(jié)束后，需要對學(xué)生角色扮演的表現(xiàn)進(jìn)行評價并給予反饋。

2.課中的實施

在課堂中要想成功地實施POGIL方法，必須注意以下幾個方面的教學(xué)實踐問題：

(1)課堂討論

課堂討論能夠激發(fā)學(xué)生的想法和興趣，因此教師必須提高個人的討論技巧。如在活動前，教師可以在教室的指定位置創(chuàng)造“問題停車場”(question parking lot)，用于記錄學(xué)生在討論中遇到的問題。教師為每個組提供帶有討論框架的“粘性便簽”(sticky note)，來促進(jìn)討論活動的開展，同時學(xué)生可以把討論中遇到的問題記錄在便簽上。在討論期間，教師重新提及課堂活動中的關(guān)鍵問題，要求學(xué)生給出答案并提供證據(jù)支持，同時檢查課堂討論是否支持該活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)、討論是否偏離活動主題等。除此之外，教師要培養(yǎng)學(xué)生的討論方法和技巧，使用建設(shè)性的批評語言等。活動結(jié)束后，學(xué)生將小組中的“粘性便簽”粘貼到“問題停車場”中。

(2)形成性評價

形成性評價是POGIL的關(guān)鍵原則，它對真實性的課堂活動開展至關(guān)重要。教師可以采用的方法包括：觀察、討論、學(xué)習(xí)日志、圖形組織元、同伴/自我評定等。[10]

而教師主要從兩個時間點進(jìn)行形成性評價：其一，活動期間。在活動中教師要讓學(xué)生在指定的時間進(jìn)行報告，如固定時間點或關(guān)鍵性問題點。教師可以采用“群體一致性策略”(group consensus strategy)，即關(guān)于特定的問題，讓每一個小組寫一個答案，如果各組的答案出現(xiàn)不一致時，讓每個小組思考自己答案的準(zhǔn)確性，小組可以改變自己的答案，也可以捍衛(wèi)自己的推理，繼續(xù)“同意或辯護”的循環(huán)，直到班級達(dá)成共識。其二，活動的結(jié)尾?；顒咏Y(jié)束后，讓學(xué)生反思和分享他們學(xué)到的東西。

(3)微型講授

POGIL課堂并不是完全取消傳統(tǒng)的講授，而是選擇在適當(dāng)?shù)臅r候以微型講授課的形式出現(xiàn)。微型講授課的時間可以選擇活動結(jié)束時或下一個活動開始前。微型講授課的目的是為了幫助學(xué)生解答課堂中遇到的困惑或加固一個僅靠自學(xué)無法理解的知識點等。由于微型講授課是即興的，因此教師要做好課前準(zhǔn)備，不僅思考相關(guān)的話題和知識點，還要預(yù)測學(xué)生將會遇到的問題和困惑等。

(4)控制“步伐”

教師可以從兩個方面控制學(xué)生學(xué)習(xí)的“步伐”。其一，組內(nèi)成員之間。教師對活動的每個環(huán)節(jié)均設(shè)定時間期限，提醒學(xué)生剩余的時間，來促進(jìn)活動的開展。在組內(nèi)是由管理者角色控制時間，用以掌控小組成員的學(xué)習(xí)“步伐”保持一致。其二，組與組之間。在課堂上，可以通過報告的方式來控制小組的速度。群體之間的相互影響能夠加快速度，進(jìn)而使活動按時完成。小組之間允許人員流動，可以讓快速組幫助慢速組；可以分離快速組來作為慢速組的促進(jìn)者；也可以分離慢速組成員去快速組來提問等。組與組之間的人員流動是為了讓各組之間相互吸取經(jīng)驗。

(5)組建學(xué)習(xí)共同體

每個教室都有獨特的動態(tài)，因而建立合作的學(xué)習(xí)共同體對教師來說是一個挑戰(zhàn)。教師應(yīng)該回顧以往有關(guān)合作學(xué)習(xí)和學(xué)生群體的研究，來獲得經(jīng)驗和方法。大多數(shù)教師一般選擇組建3或4人的學(xué)生團體，但是針對特殊的群體可以相應(yīng)地減少小組的人數(shù)。當(dāng)小組完全不能正常工作時，可以選擇重新分組。教師要確保每位學(xué)生都使用角色、積極參與并設(shè)定清晰的預(yù)期目標(biāo)。除此之外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)和溝通能力，這對團隊合作的成功也同樣重要。

(6)發(fā)展過程技能

培養(yǎng)學(xué)生的過程技能是POGIL課堂的重要目標(biāo)和任務(wù)。因此，教師讓學(xué)生反思過程技能的內(nèi)容和方法，并加強學(xué)生對過程技能的增長預(yù)期。教師可以采用的方法包括設(shè)置課程活動困境、團隊合作、過程分析、自我評價、反饋等。教師要指出過程技能所體現(xiàn)出的力量和價值，并提醒學(xué)生過程技能的可轉(zhuǎn)移性，以此來提高學(xué)生的重視度。

(7)布置課外作業(yè)

為了使學(xué)生更好地理解課堂教學(xué)的內(nèi)容，課后的復(fù)習(xí)和總結(jié)必不可少。教師要鼓勵學(xué)生課后復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)的關(guān)鍵問題或重點內(nèi)容，并給學(xué)生布置與活動相關(guān)的問題。教師對學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行評價，并把評價的結(jié)果作為形成性評價內(nèi)容的一部分。教師要跟蹤學(xué)生的發(fā)展與變化，并把結(jié)果反饋給學(xué)生，幫助學(xué)生看到過程技能對自己產(chǎn)生的積極影響，比如分?jǐn)?shù)的提高、時間管理能力的增強、責(zé)任意識的增加等。

3.課后的反思

課后的反思階段主要從完善學(xué)習(xí)活動、提升教學(xué)能力、進(jìn)行自我反思三個方面進(jìn)行。

(1)完善學(xué)習(xí)活動

完善學(xué)習(xí)活動并創(chuàng)建新的活動，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課后教師應(yīng)該完善和改進(jìn)有問題的或無效的活動，針對無法改進(jìn)的活動，需要重新選擇或創(chuàng)建新的活動。針對修訂和創(chuàng)新的活動，讓學(xué)生及時進(jìn)行評估，以便教師獲得學(xué)生體驗的結(jié)果，從學(xué)生的視角來分析這個活動的改變是否能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

(2)提升教學(xué)能力

教師之間要相互溝通和交流，并經(jīng)常觀摩高水平教師的課堂，尤其是那些具有相似人口學(xué)變量的課堂。為了促進(jìn)個人的技能，教師可以參加國家或地區(qū)的研討會；訪問POGIL工程的網(wǎng)站、博客跟進(jìn)POGIL的最新動態(tài)；可以通過網(wǎng)絡(luò)、電話或郵件的方式與研究POGIL的專家和學(xué)者進(jìn)行溝通和交流。當(dāng)然，有經(jīng)驗的研究者也可以加入POGIL工程來協(xié)商、合作和支持感興趣的研究者，同時也可以創(chuàng)造新的材料和活動，來完善POGIL方法。

(3)進(jìn)行自我反思

教師在進(jìn)行自我反思時，不僅要總結(jié)優(yōu)點，還要尋找個人的缺點和錯誤。教師可以通過POGIL日志、錄像帶、學(xué)生的反饋等多種途徑來獲得反思素材。而教師在自我反思過程中，主要運用的工具為SII(SII是“Strengths、areas for Improvement、Insights”的縮寫，含義為“優(yōu)勢、需要改進(jìn)的區(qū)域、審視”)。教師首先記錄教學(xué)過程或教學(xué)效果的優(yōu)勢，應(yīng)該陳述有價值的表現(xiàn)是什么，為什么這個特質(zhì)是重要的，以及如何復(fù)制這方面的表現(xiàn)。下一步是確定教學(xué)過程或教學(xué)效果需要改進(jìn)的區(qū)域，如可以做出改進(jìn)的方面是什么，以及為什么改進(jìn)。最后一步是審視，即識別新的、重要的發(fā)現(xiàn)和理解，如為什么新發(fā)現(xiàn)和新理解是重要的，以及如何適用于其他的情境。SII是一個有效的形成性評價的工具，用來分析教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果，收集教學(xué)過程中有用的個人反饋。

四、POGIL模式對我國的啟示

借鑒POGIL模式的有益經(jīng)驗，對于今后我國完善教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、擴展教學(xué)內(nèi)容、明晰教學(xué)實施策略、突顯課堂的形成性評價等方面具有重要的借鑒意義。

1.在教學(xué)理念上，促進(jìn)學(xué)生和教師的共同發(fā)展

在傳統(tǒng)課堂里，大部分的時間是教師講，學(xué)生接受教師呈現(xiàn)的知識和信息，學(xué)生與教師之間較少進(jìn)行對話和互動，導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”是相互分離的。針對傳統(tǒng)課堂的弊端，POGIL方法構(gòu)建了一種“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)模式，創(chuàng)建了一個旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體。在這個新的課堂環(huán)境中，學(xué)生之間通過互動來探究知識，教師通過觀察和傾聽找出學(xué)生存在的問題及困惑，及時給予引導(dǎo)和幫助，并調(diào)整個人的教學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果和體會反過來又成為教師課堂教學(xué)的素材，這種學(xué)習(xí)共同體的存在將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”緊密地連接在一起，達(dá)到了教學(xué)相長的作用。而我國在基礎(chǔ)教育階段也一直倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)，致力于通過新課程的改革將該目標(biāo)落于實處。課程改革地區(qū)的大部分學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常鼓勵他們提問題，并能針對他們遇到的錯誤，采取積極鼓勵的方式。[11]這說明，教師正在實施“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)策略，但囿于班額大、升學(xué)壓力大等現(xiàn)實因素，延緩了前進(jìn)的“步伐”。因此，我們可以借鑒POGIL模式有益的教學(xué)理念，構(gòu)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的共同體，將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效地連接在一起，達(dá)到教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

2.在教學(xué)目標(biāo)上，重點關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力

在以講授為主的課堂中，學(xué)生主要進(jìn)行的是淺層學(xué)習(xí)，學(xué)生獲取知識的方式是機械的、被動的，學(xué)生較少進(jìn)行反思，因而學(xué)生獲得的知識是零碎的、孤立的。[12]針對傳統(tǒng)課堂的弊端，POGIL豐富了課堂教學(xué)的目標(biāo)維度，尤為重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣不僅有利于學(xué)生對問題進(jìn)行深度的分析和綜合，掌握知識的內(nèi)在邏輯，建構(gòu)個人的知識體系，而且有利于學(xué)生將已學(xué)到的知識遷移到真實的情境中去解決更為復(fù)雜的問題。而我國也一直在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，如當(dāng)前我國教育界極力倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)理論中的“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、勤于反思”等因子，其實就是POGIL教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。我們應(yīng)借鑒POGIL方法，學(xué)習(xí)如何把教學(xué)目標(biāo)落實到課堂中的行為路徑，尤為重視學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式和路徑，為把我國“全面發(fā)展的人”的教育目標(biāo)落于實處打下堅實的基礎(chǔ)。

3.在教學(xué)內(nèi)容上，更加重視生成性的內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容主要是指教材內(nèi)容，教師過度依賴教材，機械地把教材的內(nèi)容傳遞給學(xué)生。針對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的弊端，POGIL更加重視由教材內(nèi)容向?qū)嵺`的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化，重視教師對教材內(nèi)容進(jìn)行加工和開發(fā)，與POGIL方法相整合，開發(fā)出適合教師個人特征和學(xué)生特點的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅便于教師的教學(xué)，也有利于學(xué)生的掌握和識記，而且還擴展了教學(xué)內(nèi)容的范圍。這些在動態(tài)的教學(xué)過程中所生成的內(nèi)容，不僅能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，而且也是學(xué)生終身發(fā)展所必備的技能。當(dāng)前我國提出了核心素養(yǎng)的內(nèi)容框架，其中許多內(nèi)容是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容尚未涉及的。為了讓核心素養(yǎng)的理念落于實處，教師應(yīng)擴展教學(xué)的內(nèi)容，與教學(xué)活動和方法相結(jié)合，落實到課堂中。

4.在實施策略上，更加關(guān)注教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的講課先呈現(xiàn)概念或模型是如何應(yīng)用的，然后提供應(yīng)用方法，讓學(xué)生自己去解決問題。在這個過程中，學(xué)生缺少有效的指導(dǎo)和幫助，很難提高個人的思維水平。而POGIL方法是“以問題為導(dǎo)向”的學(xué)習(xí)方法，這要求學(xué)生進(jìn)行大范圍的知識應(yīng)用和練習(xí)，他們將積極探索和發(fā)展概念理解，進(jìn)而發(fā)展問題解決的能力，而遇到問題或困惑時，教師將給予積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己建構(gòu)知識和理解概念，加深了學(xué)生對知識理解的程度。然而，目前我國教師的講授仍占了課堂的大部分時間，教師很少有時間和精力去開展探究性活動，較少引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這將嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因而，我國應(yīng)該借鑒POGIL活動的有益經(jīng)驗，借鑒更多成功的活動范式和經(jīng)典模型，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，讓教師在課堂中有更多的時間和精力引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有更多的時間討論和思考，主動探究問題和建構(gòu)個人知識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生高級思維能力的發(fā)展。

5.在教學(xué)評價上，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的形成性評價

在POGIL的課堂，教師尤為重視學(xué)生的形成性評價，通過形成性評價可以使教師全面了解學(xué)生的發(fā)展與變化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，并及時對個人的教學(xué)做出調(diào)整。而我國的教師在課堂中更多地使用終結(jié)性評價，較少評價學(xué)生的解題步驟和內(nèi)心想法，這樣的評價并沒有展現(xiàn)學(xué)生的全部特征，不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)有所促進(jìn)和幫助。目前我國所倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)內(nèi)容，通過試卷、問卷等終結(jié)性評價方法是無法進(jìn)行測評的，需要教師應(yīng)用多種形成性評價技術(shù)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行動態(tài)評析。這樣不僅可以考察學(xué)生的優(yōu)勢，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的不足和缺點；不僅能夠測評學(xué)生的行為，而且還可以了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受。如果教師能將形成性評價融于教學(xué)之中，那么一定會對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有較大的幫助。

然而，任何一種教學(xué)模式都不是完美無瑕的，POGIL也是如此。POGIL方法的有效實施和美國的國情直接相關(guān)，美國長期受“以學(xué)習(xí)為中心”教學(xué)思想的影響，社會、學(xué)校、教師都比較認(rèn)可這種教學(xué)思想，并愿意開展“以學(xué)習(xí)為中心”的教學(xué)實踐，再加上美國的課堂班額較小、師生比例適中、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難程度較低等因素，均有利于教師在課堂中開展以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)。而我國基礎(chǔ)教育在升學(xué)壓力的影響下，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)超重，再加上班額較大、學(xué)生學(xué)習(xí)知識的困難程度較高等因素，均影響了課堂教學(xué)的改革。但如果在已有條件的基礎(chǔ)上，吸收POGIL的積極經(jīng)驗，適當(dāng)?shù)亟梃b和參考，并應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)中，那么這勢必會對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。

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