高中美術(shù)教學(xué)中抽象派藝術(shù)作品賞析技巧分析

李天琦

（江西省南昌市第十八中學(xué) 江西南昌 330003）

在高中美術(shù)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生欣賞抽象藝術(shù)作品是教學(xué)目標(biāo)之一，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。抽象藝術(shù)是根據(jù)作品的形象與自然物體的相似性而轉(zhuǎn)化的一種藝術(shù)形式，與之相對的是具體的藝術(shù)。在藝術(shù)教學(xué)中，學(xué)生很難理解抽象藝術(shù)作品的思想和內(nèi)涵，這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞抽象的藝術(shù)作品。[1]

一、抽象藝術(shù)鑒賞教學(xué)中存在的問題

由于抽象的藝術(shù)作品有其自身突出而鮮明的特點(diǎn)和特點(diǎn)，在藝術(shù)作品中對現(xiàn)實世界和客觀世界的現(xiàn)象很少有描述，在作品中創(chuàng)造和展示的藝術(shù)形象與現(xiàn)實生活之間存在著很大的差距，部分是直接通過運(yùn)用色彩、點(diǎn)、線、面、肌理等獨(dú)特的繪畫語言，以形式進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，以表達(dá)作者豐富的情感。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師很難引導(dǎo)學(xué)生欣賞抽象藝術(shù)，理解抽象藝術(shù)的意義。在抽象藝術(shù)作品欣賞教學(xué)中，教學(xué)困難往往包括以下原因：首先，抽象藝術(shù)作品本身的抽象性導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)知困難；其次，學(xué)生的認(rèn)知能力有限，難以理解抽象藝術(shù)作品所蘊(yùn)含的深刻情感，主要原因是學(xué)生的認(rèn)知水平與抽象藝術(shù)的表現(xiàn)和特征存在一定的不平等。在面對抽象的藝術(shù)作品時，往往遵循圖像的藝術(shù)欣賞思維，對其進(jìn)行維度的欣賞，這就導(dǎo)致欣賞難以開始。這就需要制定積極的應(yīng)對策略，激發(fā)學(xué)生對抽象藝術(shù)作品的欣賞熱情，使學(xué)生逐步從對具體藝術(shù)作品的欣賞過渡到對抽象藝術(shù)作品的欣賞。[2]

二、抽象藝術(shù)作品的鑒賞教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生體驗色彩與線條的魅力

學(xué)生生活在一個五彩繽紛的世界，他們的感官每天都受到不同程度的色彩刺激。在抽象藝術(shù)教學(xué)中，教師可以通過熟悉的色彩和藝術(shù)作品來引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗色彩，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解抽象藝術(shù)。在學(xué)生的實際生活中，沒有直接體驗抽象創(chuàng)作的機(jī)會，教師可以在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生涂鴉，因為學(xué)生可以通過涂鴉的形式更好的理解抽象藝術(shù)。同時，學(xué)生也可以在創(chuàng)作過程中反映自己的心理特征和情感變化。

例如，在其創(chuàng)作的紅色作品中，一方面可以表達(dá)熱情，但另一方面也可以表達(dá)憤怒。在通過涂鴉引導(dǎo)學(xué)生理解抽象藝術(shù)的過程中，教師可以訓(xùn)練學(xué)生將色彩與圖像相結(jié)合，表達(dá)思想感情的變化。

同時，抽象藝術(shù)在創(chuàng)作中往往具有一定的音樂性。教師在教學(xué)的過程中，可以要求學(xué)生聽音樂，聽音樂后，學(xué)生可以根據(jù)自己的感受和經(jīng)驗，自由畫出自己想要畫出的東西，老師不能干涉太多，這樣學(xué)生可以自由發(fā)揮。在完成藝術(shù)作品的創(chuàng)作后，可以要求學(xué)生根據(jù)自己的藝術(shù)作品來判斷自己的情緒。他們還可以有效地幫助學(xué)生發(fā)展他們對抽象藝術(shù)的感知，從而更好地欣賞抽象藝術(shù)作品。

2.教師需要根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗

在許多抽象藝術(shù)欣賞教學(xué)中，抽象藝術(shù)鑒賞教學(xué)應(yīng)結(jié)合社會和個人的歷史背景。教師經(jīng)常對國外的抽象藝術(shù)作品進(jìn)行分析，容易使學(xué)生認(rèn)為只有國外才有抽象藝術(shù)作品。然而，在中國藝術(shù)文明發(fā)展的過程中，不同時期的不同裝飾也是一種抽象的藝術(shù)形式。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解中國古代的抽象藝術(shù)，也可以使學(xué)生從點(diǎn)、線、面等不同角度進(jìn)一步了解抽象藝術(shù)作品。

在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析抽象藝術(shù)產(chǎn)生的原因、發(fā)展過程和社會效應(yīng)，注重創(chuàng)作的背景，幫助學(xué)生養(yǎng)成欣賞抽象藝術(shù)作品的好習(xí)慣。

教師可以在學(xué)生掌握和理解中國抽象藝術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生欣賞西方抽象藝術(shù)作品，使學(xué)生在欣賞過程中不那么困難。

例如，在欣賞“康定斯基即興創(chuàng)作”的作品時，更容易引導(dǎo)學(xué)生理解作品的創(chuàng)作背景，理解作品的思想感情，玫瑰、朱紅、藍(lán)色、黃色、橙色、紫色、翡翠和黑色在畫面中飛舞。簡單地看，它有許多樂趣，這表明藝術(shù)家的創(chuàng)作有鮮明的特點(diǎn)，主題也相對獨(dú)特。通過線條的強(qiáng)烈變化和強(qiáng)烈的色彩對比，我們可以充分感受到創(chuàng)作者雖然身處困境，卻渴望更好的生活。“百老匯爵士樂”是蒙德里安的作品，它反映了當(dāng)時美國紐約百老匯街的夜景，它獨(dú)特的顏色邊界被無數(shù)不同長度的彩色矩形分割，它形成了強(qiáng)烈的畫面感，給人一種活潑、快樂、舒適的心情。在欣賞這幅作品時，要將抽象藝術(shù)作品的欣賞與創(chuàng)作者的生活環(huán)境、社會環(huán)境和創(chuàng)作背景有機(jī)地聯(lián)系起來，幫助學(xué)生有效地提高審美水平。[3]

結(jié)語

總之，在高中美術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生欣賞抽象藝術(shù)作品，可以有效地幫助學(xué)生釋放和緩解學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。在鑒賞教學(xué)過程中為了確保抽象藝術(shù)鑒賞課程的開展，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的自身意愿和教學(xué)過程中的主體地位，并探索抽象和藝術(shù)價值的藝術(shù)作品，并嘗試進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生很容易理解，以便學(xué)生能夠更好地掌握深刻情感的抽象的藝術(shù)作品，以促進(jìn)他們的全面發(fā)展。