高中生物課堂探究學(xué)習(xí)的有效性

袁建松

（寧波濱海國(guó)際合作學(xué)校 浙江寧波 315830）

高中生物探究教學(xué)就是將科學(xué)家的研究思路引入到高中課堂，在學(xué)習(xí)生物學(xué)概念、原理、過程之前或之后，進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)，再根據(jù)自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋或驗(yàn)證，也就是讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究活動(dòng)或通過重復(fù)與模擬科學(xué)家的探究過程，理解生物學(xué)概念、原理和過程的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的理科通識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。但是當(dāng)前在高中生物教學(xué)中存在著“無論什么課都探究”“只要有活動(dòng)即探究”“只要有問題就探究”的做法，筆者認(rèn)為這些做法是值得商榷的。不能為了探究而探究，要做有效的探究，從而形成高效的課堂。

一、有效探究需要學(xué)生主動(dòng)的去探究

有效探究是讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計(jì)方案，通過自主性思考，收集和處理信息，研究和討論，從而解決問題。

有效探究應(yīng)以學(xué)生為主體，而現(xiàn)在很多課堂都是教師把所有的條件都給了學(xué)生，學(xué)生被局限在很小的范圍內(nèi)按照教師的預(yù)想思路進(jìn)行探究。此時(shí)的探究完全是被動(dòng)的，因此教師要引發(fā)學(xué)生自主有效探究的熱情，引導(dǎo)他們主動(dòng)去設(shè)計(jì)富有個(gè)性的探究過程。把能“放”的內(nèi)容，放心、放手交給學(xué)生，為他們提供獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題、獨(dú)立獲取知識(shí)的時(shí)間和空間，讓每一位學(xué)生真切體驗(yàn)探究的全過程。

例1：我們?cè)谏稀稖p數(shù)分裂》一課時(shí)，老師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，先從遺傳的基本定義入手，提出問題：什么是遺傳，學(xué)生很容易答到，是子代和親代相似的現(xiàn)象。接著再問：子代和親代為什么會(huì)相似呢？通過前面的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道了人體是由受精卵發(fā)育而來，這樣就有了興趣想知道親代產(chǎn)生子代的過程中是經(jīng)歷了一些什么過程。此時(shí)可以讓學(xué)生自己去研究親代如何產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞，很容易知道是細(xì)胞分裂。這時(shí)教師引出一個(gè)問題，如果按照以前學(xué)過的有絲分裂方式，親代46條染色體，產(chǎn)生精子和卵細(xì)胞也是46條，那下一代就是92條，這和事實(shí)完全不一致，同學(xué)們都被這個(gè)矛盾吸引住了，從而想進(jìn)一步探究到底是什么分裂方式？從而得出是經(jīng)過了減數(shù)分裂，教師再準(zhǔn)備一些彩色橡皮泥（主要用來手工制作染色體）、鉛筆、網(wǎng)線絲、白板。然后讓學(xué)生在結(jié)合所學(xué)、模擬減數(shù)分裂過程。并思考與討論兩個(gè)問題：減數(shù)分裂過程中染色體為什么有這樣的變化？減數(shù)分裂過程中細(xì)胞質(zhì)如何分配？最后通過師生和生生的互動(dòng)交流，充分理解減數(shù)分裂的過程。教師創(chuàng)設(shè)了合理的情境，放手讓學(xué)生探究，因而學(xué)生通過主動(dòng)探究獲得了知識(shí)，同時(shí)還得到了教材中沒有的減數(shù)分裂立體空間特點(diǎn)和培養(yǎng)了其空間想象能力。這種有的放矢、目標(biāo)指向清楚和學(xué)生可以自主操作的探究就是一種典型的有效探究，這充分體現(xiàn)了有效探究主動(dòng)性的特點(diǎn)。

二、有效探究需要模擬真實(shí)的情境

現(xiàn)在很多探究都是在局限的范圍進(jìn)行，探究的結(jié)果也往往是按照一定的思路展開并且得到的結(jié)論往往是唯一的，而事實(shí)上科學(xué)探究的過程，無論是過程還是結(jié)果都是未知的，可能出現(xiàn)多樣的結(jié)果。因此探究還要講究開放性，所謂開放性是指有效探究的主題可以是對(duì)某一知識(shí)內(nèi)容全方位的探究、探究的方式方法和手段也是多種多樣的，探究的結(jié)果也是開放的。要使有效探究具有開放性，要求教師營(yíng)造開放的課堂探究氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生積極探究的動(dòng)機(jī)與欲望，變被動(dòng)探究為主動(dòng)有效探究，變“為探究而探究”為“主動(dòng)生成性的有效探究”，為學(xué)生提供廣闊的思索空間。

例2：《影響酶活性的因素》這一課是教師上公開課進(jìn)行探究采用很多的一個(gè)內(nèi)容，我們可以先準(zhǔn)備唾液淀粉酶、冰塊、酒精燈、CuSO4溶液、NaOH溶液、鹽酸溶液、碘液、斐林試劑、淀粉溶液、蒸餾水、試管等充足的實(shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)條件。還可以讓學(xué)生從自己生活中遇見的其它材料如馬鈴薯等進(jìn)行探究。以小組為單位自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究并且當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，用直觀的現(xiàn)象得出影響酶活性的因素和具體結(jié)果。這樣真正實(shí)現(xiàn)了探究的開放性，學(xué)生沒有局限在課本中的例子進(jìn)行的指令性操作要求，而是讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式、喜歡的材料“做”實(shí)驗(yàn)，在操作中探究出影響酶活性的因素（溫度、pH值、重金屬離子、強(qiáng)烈振蕩等）和具體結(jié)果（結(jié)果多種多樣，如有學(xué)生發(fā)現(xiàn)輕微振蕩不影響酶的活性、強(qiáng)烈振蕩則使酶的活性下降甚至喪失），從而給學(xué)生留下了充足的探究空間，充分體現(xiàn)了有效探究開放性的特點(diǎn)。

三、有效探究的方法和策略

例3：《細(xì)胞的分化》這一課，很明顯是不好探究的，細(xì)胞本身很微小，在中學(xué)現(xiàn)有的條件下，很難實(shí)驗(yàn)。而且分化是多種內(nèi)因外因共同作用的結(jié)果，所以如果直接進(jìn)行探究，是一種無效的探究，往往流于形式。這時(shí)可以改成探究搜集細(xì)胞分化原因的資料搜集整理，則學(xué)生會(huì)比較容易完成，并分析和閱讀資料，可以充分了解細(xì)胞分化的過程和原因，這種探究的過程才是一種有效的探究。

蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而學(xué)生的精神世界中這種需要特別強(qiáng)?！崩蠋煹娜蝿?wù)就是利用一定的情景去激活學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力，正如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所說：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系；在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識(shí)；這樣獲取的知識(shí)，不但便于保持，而且容易遷移到新的問題情境中去。

例4：在講述“生長(zhǎng)素的運(yùn)輸”這一節(jié)時(shí)，學(xué)生們的思維非?；钴S，答案也多種多樣，其中有些回答是教師難以預(yù)測(cè)的，針對(duì)學(xué)生的各種回答，我們不用馬上去糾正錯(cuò)誤，可以先讓各小組對(duì)其它小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià)。相互的評(píng)價(jià)過程其實(shí)就是不斷完善和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的過程，于是在相互質(zhì)疑、爭(zhēng)論的過程中，形成了一種好的方案。然后再組織學(xué)生補(bǔ)充、完善實(shí)驗(yàn)方案，這樣無形中便會(huì)自然明白“實(shí)驗(yàn)?zāi)康呐c自變量的對(duì)應(yīng)關(guān)系、因變量的檢測(cè)、設(shè)置對(duì)照組”等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)問題，從而進(jìn)行有效的探究。

總之，在高中生物課堂上進(jìn)行有效性探究一定要建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不能脫離實(shí)際，提出一個(gè)切實(shí)可行的探究主題，并圍繞主題的提出和解決展開探究活動(dòng)，設(shè)計(jì)解決方案，最后解決問題。有效的探究學(xué)習(xí)與我們常規(guī)傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)的區(qū)別，特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的根源來自身邊的問題，解決問題的方法是經(jīng)過自己獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考，重視理解性學(xué)習(xí)。所以，有效的探究學(xué)習(xí)才能真正產(chǎn)生高效的課堂。