談高中思想政治課堂提問的有效性研究

張 蕾

（遼寧省本溪市第二高級中學(xué) 遼寧本溪 117000）

課堂提問作為調(diào)動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動的重要手段，不僅能夠使學(xué)生在課上保持注意力的高度集中，也能在不斷的探究與思索中更好的提升自身探究能力與主觀能動性。因此教師在進行思政課堂教學(xué)時，需要將課堂提問作為制定教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，通過對提問內(nèi)容的創(chuàng)新以及提問方式的改變，幫助學(xué)生樹立能夠?qū)W好思想政治知識的信心，以期激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性的同時，能夠高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。[1]

一、課堂提問的具體內(nèi)涵

在新課程教育改革的背景下，需要教師對課堂教學(xué)模式進行創(chuàng)新，來構(gòu)建高效的課堂教育活動。課堂提問作為最常見的教學(xué)手段之一，不僅是教師保證課堂效率的重要方式，也是督促學(xué)生在課上保持注意力高度集中的有效方法。教師在進行思政教學(xué)時，需要以教學(xué)目標(biāo)為依托，結(jié)合實際教學(xué)情況對課堂提問環(huán)節(jié)進行設(shè)置，在營造輕松和諧的課堂氛圍時，保證提問問題的針對性、目的性以及計劃性。另外，教師也需要為學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，設(shè)置提問難度不等的問題，在尊重個體差異性的同時，有效的維護學(xué)生的自尊心與自信心，并利用難易程度不等問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲與好勝心。因此有意義的課堂提問環(huán)節(jié)不僅能極大的提升整體課堂質(zhì)量，學(xué)生也在注意力高度集中的狀態(tài)下，對所學(xué)的知識進行有效掌握，樹立起學(xué)好思政課程的自信心。[2]

二、課堂提問現(xiàn)階段存在的問題

許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響較重，認為只有在課堂教學(xué)時樹立起“嚴肅”的教師形象，才能維持好課堂紀律，督促學(xué)生認真聽講。殊不知這種錯誤的思想不僅很難使師生之間建立起交流的紐帶，學(xué)生也在對老師的懼畏之情下，使師生關(guān)系逐漸疏遠。所以雖然不少教師已經(jīng)意識到課堂提問環(huán)節(jié)，對提升整個課堂質(zhì)量的重要性，但是由于學(xué)生對教師的畏懼心理，常常在進行回答時過于緊張，不僅回答不出問題，其過于緊張萎縮的姿態(tài)也會讓教師覺得不快。另外，由于思政政治教育作為法學(xué)類課程，因此不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時感覺過于枯燥。教師并不注重對提問內(nèi)容的設(shè)置，認為只是根據(jù)書本只是隨意問問就算是對提問活動的完成，這種沒有針對性的課堂提問，不僅更難激起學(xué)生的興趣，也在一定程度上降低學(xué)生參與課堂活動的熱情，從而使思政教育課堂一度出現(xiàn)冷場的情況。因此，教師一定需要意識到課堂提問環(huán)節(jié)對教學(xué)活動的重要性，積極尋找提升學(xué)生參與課堂積極性的方法，在創(chuàng)新中改變原有的提問模式，以期能夠改變當(dāng)前思政課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、提升思政課堂提問的具體策略

1.以學(xué)生的動態(tài)思維作為問題設(shè)置的基礎(chǔ)

學(xué)校開展思政課的主要目的，就是為了使學(xué)生能夠擁有良好的道德素養(yǎng)、思想以及正確的政治觀念。部分教師在設(shè)計提問環(huán)節(jié)時，常常因為過于死板的提問方式，難以激起學(xué)生回答問題的積極性，而且僅僅根據(jù)教案所設(shè)置的問題，也很難與學(xué)生在課堂上建立有效的交流。教學(xué)作為一種動態(tài)活動，因此學(xué)生在接受知識的同時其思維認知也會有一定的彈性，所以教師在設(shè)置課堂問題時，需要與學(xué)生的動態(tài)思維為基礎(chǔ)，并針對其實際接受知識的能力與聽課狀態(tài)對問題進行創(chuàng)新，將課堂提問自然合理的轉(zhuǎn)變成探究性問題，對教材的重點進行強調(diào)，從而幫助學(xué)生在回答問題的過程中，能夠有效的提升自身思維的拓展與廣度。[3]

2.對課堂提問內(nèi)容進行創(chuàng)新

稍有難度的課堂提問內(nèi)容，不僅可以有效的提升學(xué)生對思政知識的探究欲望，也在激發(fā)其學(xué)習(xí)思政知識興趣的同時，也為教師帶來顯著的教學(xué)成果。所以教師需要意識到創(chuàng)新課堂提問內(nèi)容的重要性，根據(jù)學(xué)生的認知能力、知識結(jié)構(gòu)框架以及對接受知識的實際能力為落腳點，對問題的設(shè)置需要有一定的深度與創(chuàng)新，并以此作為學(xué)生發(fā)散性思維的推動力，積極引導(dǎo)學(xué)生探究更深層次的知識點。例如，教師在進行唯物辯證法的發(fā)展觀教學(xué)內(nèi)容時，本節(jié)課的主要教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生通過對發(fā)展的實質(zhì)、新事物和舊事物的定義，以及發(fā)展的實質(zhì)、新事物和舊事物的定義的認知，正確理解發(fā)展的普遍性、事物發(fā)展的道路和方向以及事物發(fā)展的形式。因此教師在設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)時，需要以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，在提問中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用發(fā)展的角度分析與看待問題，能夠正視生活中所出現(xiàn)的種種磨難，以發(fā)展的眼光展望未來光明的前景，擁有樂觀向上的生活學(xué)習(xí)態(tài)度。[4]

3.在提問中與實際生活相聯(lián)系

高中思想政治課程主要以經(jīng)濟生活、政治生活、文化生活以及哲學(xué)生活為內(nèi)容，與人們的日常生活有著密不可分的聯(lián)系。學(xué)生在參與思政課程教學(xué)活動時，不僅是對知識的學(xué)習(xí)與掌握，更重要的是能從課堂中學(xué)到與現(xiàn)實息息相關(guān)的生活主題。所以教師進行課堂提問時，需要以課程的生活性為切入點，對問題的設(shè)計思路以實際生活為主，加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在親切熟悉的問題中提升參與思政課堂活動的興趣。另外教師也可以利用生活實境進行對問題的導(dǎo)入，從結(jié)合現(xiàn)實生活對問題情境進行豐富，從而幫助學(xué)生提高自身的思維能力與發(fā)散性思維。

結(jié)語

思想政治教育作為培養(yǎng)學(xué)生在社會實踐活動中，能夠擁有良好的道德、思想以及政治觀念的重要學(xué)科，其重要性不言而喻。這就要求教師在新課程教育背景下，意識到課堂提問的重要性，并能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)結(jié)合實際的對課堂問題進行有計劃性的設(shè)置，改變落后的教育觀念對提問方式進行創(chuàng)新，以期能夠在輕松和諧的教學(xué)環(huán)境中提升學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識的興趣，為祖國培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。