初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法探究

杜曉明

（吉林省長春新區(qū)教育局 吉林長春 130102）

引言

目前在初中語文實(shí)際教學(xué)中，為了能夠確保教學(xué)能夠滿足新課標(biāo)的需求，教師一定要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，要采取多元化的方法進(jìn)行教學(xué)，最大程度的提高教學(xué)水平，教師在以多元化方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要以堅(jiān)持學(xué)生為主體的原則，盡力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？傊诮虒W(xué)期間使用多元化的教學(xué)方式更有利于學(xué)生語文水平的提高，為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，以此促進(jìn)初中整體學(xué)習(xí)。[1]

一、什么是多元化教學(xué)

多元化教學(xué)是近些年新起的教學(xué)方式，具有方法新穎，手段多樣，效果顯著的特點(diǎn)，受到了眾多學(xué)校的采納，得到廣大師生的一致好評(píng)，并且廣泛的應(yīng)其他學(xué)科，經(jīng)過實(shí)踐證明，多元化教學(xué)可以取得較好的教學(xué)成果。而對(duì)于初中語文教學(xué)而言，多元化教學(xué)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)造成了不小的沖擊，將傳統(tǒng)的字、詞、句、篇教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楦钊氲姆治鼋虒W(xué)，對(duì)其內(nèi)在含義進(jìn)行詳細(xì)，在培養(yǎng)學(xué)生的解讀思維的同時(shí)還增加了學(xué)生的課外知識(shí)，多元化教學(xué)側(cè)重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)槲淖址治瞿芰?，語言表達(dá)能力，句型判斷能力以及主題解讀能力，不僅能夠更加深入當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還能為學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。[2]

二、初中語文教學(xué)多元化教學(xué)方法的探究

1.在課堂中增加更多的主題式教學(xué)

所謂的主題式教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)展開之前，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備期間確定學(xué)習(xí)主題，為實(shí)際教學(xué)提供有力幫助。在教師運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，通過充分的發(fā)揮該方法的特點(diǎn)使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行理解掌握，與此同時(shí)也對(duì)學(xué)生的分析能力進(jìn)行了有效培養(yǎng)。比如在《荷塘月色》教學(xué)中，教師對(duì)文章的主題進(jìn)行明確，在圍繞中心主題發(fā)散性的提出具有針對(duì)性的問題，由學(xué)生自行閱讀，自己找出自己認(rèn)為正確的問題答案，學(xué)生 在閱讀課文過程中對(duì)文章有自己的認(rèn)知與理解，這對(duì)于學(xué)習(xí)是有促進(jìn)作用的，學(xué)生對(duì)于文章的分析與研究，可以了解到文章主題是作者以風(fēng)景為出發(fā)點(diǎn)，運(yùn)用大量優(yōu)美的辭藻來修飾月下夜景，進(jìn)而借景抒情，表達(dá)出自己內(nèi)心的感悟。以此看來，在初中語文教學(xué)過程中，教師加大主題式教學(xué)方法的運(yùn)用力度，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)文章主題能夠準(zhǔn)確把握時(shí)，才能順利高效的完成語文教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)內(nèi)容多元化

初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)雖然依然是課本，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要意識(shí)到，語文學(xué)習(xí)并不只是單純的局限于教材知識(shí)。其他學(xué)科具有固定的公式定理，但是語文卻不一樣，作為一門日常生活處處能見到能用到的學(xué)科，具有它自己的特性，課堂只能起到良好的引導(dǎo)作用，教師需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充拓展，而對(duì)于拓展而言，分為課上和課下拓展兩部分，課上拓展具體指教師對(duì)于教材有關(guān)的素材給予展示，例如在古詩詞教學(xué)中，要對(duì)作者的生平事跡，主要作品進(jìn)行講解，并要求學(xué)生對(duì)于一些內(nèi)容話題進(jìn)行作文創(chuàng)作，這些對(duì)學(xué)生的語文能力都有較高的促進(jìn)意義。課下拓展是指教師鼓勵(lì)學(xué)生多做課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書筆記，讀書交流，還可以為學(xué)生進(jìn)行書籍推薦，形成課堂內(nèi)外共同學(xué)習(xí)的局面。

3.對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z文指導(dǎo)

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更快的理解文章難點(diǎn)。一般而言教師可以直接指導(dǎo)，情景指導(dǎo)和觀點(diǎn)指導(dǎo)。在直觀指導(dǎo)時(shí)，要對(duì)具體內(nèi)容中的難點(diǎn)重點(diǎn)進(jìn)行講解，使初中生能夠準(zhǔn)確的體會(huì)到每個(gè)難點(diǎn)的具體含義；而在情景指導(dǎo)中，主要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文中具體情景具體人物的心理活動(dòng)與性格特性進(jìn)行分析，例如在講解《孫權(quán)勸學(xué)》中，找同學(xué)進(jìn)行扮演，引導(dǎo)學(xué)生自行根據(jù)課本創(chuàng)造臺(tái)詞，如此扮演不僅能夠使表演同學(xué)得到更深入的理解，觀看的同學(xué)也能得到更加直觀的感受，印象更為深刻；而在觀點(diǎn)指導(dǎo)中，首先要對(duì)課文進(jìn)行講解，使學(xué)生在腦海中有一定的概念，再由此展開想象，讓全體學(xué)生有個(gè)人獨(dú)特的理解，對(duì)課文有更加深入的理解。[3]

4.教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的多元化

除了教學(xué)內(nèi)容與形式的多元化，更要保證教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的多元化，雖然新課標(biāo)教改已經(jīng)持續(xù)多年，但是由于受到各個(gè)方面的影響，我國的教育制度仍然存在較大的問題，在實(shí)際教學(xué)中，教師還是會(huì)以成績?yōu)槭滓獏⒖?，要求學(xué)生死記硬背，這種特點(diǎn)在語文學(xué)科表現(xiàn)更為明顯，終極評(píng)價(jià)只能顯示在學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和觀念都不能很好的體現(xiàn)，多元化課堂的建立要求教師不再以單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)測(cè)學(xué)生水平，要求將課堂表現(xiàn)加入整體評(píng)價(jià)體系，將教師評(píng)價(jià)，學(xué)生評(píng)價(jià)，同學(xué)評(píng)價(jià)多種方式進(jìn)行結(jié)合。

結(jié)語

傳統(tǒng)的語文教育的弊端較為明顯，這種教學(xué)方式下的學(xué)生非常被動(dòng)，加上語文學(xué)科特點(diǎn)，許多學(xué)生會(huì)缺乏對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，感到學(xué)習(xí)枯燥無味，進(jìn)一步導(dǎo)致課堂教學(xué)成果差，學(xué)習(xí)成績難以提高，但是多元化教學(xué)對(duì)于此點(diǎn)進(jìn)行較大的改變，讓學(xué)生從多個(gè)方面進(jìn)行思考，自行理解，加之教師正確精確的指導(dǎo)，該方法的使用對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果有明顯改變，而且更有利于提高語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)。