論分組學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

夏 天

（盤錦市興隆臺區(qū)遼河油田迎賓小學(xué) 遼寧盤錦 124010）

引言

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，對于小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，這就需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的智力，幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生能夠具備獨(dú)立解決問題的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，它既能充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。[1]

一、科學(xué)分組，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)用分組學(xué)習(xí)的教學(xué)模式首先，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、個(gè)性特征、興趣愛好以及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行科學(xué)分組，分組要嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，對學(xué)生進(jìn)行合理分配，并明確每個(gè)小組成員的責(zé)任。比如，將一個(gè)30人的班級分成6個(gè)小組，每組5人，其中成績較好又外向活潑的為小組組長，善于記錄的作為記錄委員，表達(dá)能力較強(qiáng)的作為匯報(bào)員等，如此以來，學(xué)生有了各自的角色定位，在合作學(xué)習(xí)的過程中相互交流、相互促進(jìn)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神，使學(xué)生能夠在小組合作學(xué)習(xí)中得到有效鍛煉。[2]

小學(xué)階段的學(xué)生由于年齡較小，又比較活潑好動(dòng)，很難一節(jié)課都集中精力聽講。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)游戲進(jìn)行小組競賽。在這個(gè)“小組學(xué)習(xí)”中，每個(gè)小組的成員編號為1——X，而實(shí)力相近的學(xué)生群體變成相同數(shù)量，成為競爭對手。比賽分為書面回答和口頭回答。口頭回答可能名每組相同數(shù)量的學(xué)生來回答，也可以讓學(xué)生急于回答，根據(jù)正確的答案，分?jǐn)?shù)，或快或慢的書面回答老師可能設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，反過來讓每組學(xué)生完成，根據(jù)速度和正確的得分，最后計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)和學(xué)習(xí)小組的總分進(jìn)行比較。這種小組競賽可以培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念和合作精神，使不同層次的學(xué)生在輕松愉快的小組競賽中得到提高和鍛煉。[3]

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲

根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑。教師創(chuàng)造問題情境，要結(jié)合教材中的知識重點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)趣味性的數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而組織學(xué)生進(jìn)行小組合作、分析、討論，學(xué)生的思維活動(dòng)沿著目標(biāo)方向合理有序地進(jìn)行，合作效果得到優(yōu)化。如：商店里有各種食品飲料，礦泉水2元一瓶、可樂3元一瓶、餅干4元一包，我有25元錢，請給我準(zhǔn)備一份春游的食物，看哪一組有更多更好的計(jì)劃。如果問題太簡單，學(xué)生們會看著它，似乎氣氛是活躍的。此外，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。任何合作學(xué)習(xí)都是以自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的。合作只能在個(gè)人努力的基礎(chǔ)上進(jìn)行。因此，教師應(yīng)處理好自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。這樣，在學(xué)習(xí)中不喜歡思考或有一定困難的學(xué)生就有機(jī)會取得進(jìn)步，這有助于提高這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，過多的沒有原則的合作學(xué)習(xí)會限制學(xué)生獨(dú)立思考的空間，也不利于學(xué)生個(gè)人能力的發(fā)展。

三、合理安排討論時(shí)間，提高合作學(xué)習(xí)的有效性

小組學(xué)習(xí)的時(shí)間應(yīng)該是充分的而不是過多的，每個(gè)成員都應(yīng)該有機(jī)會在小組學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。例如在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，首先，讓學(xué)生回憶方法推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式，三角形和梯形之前，他們已經(jīng)學(xué)會，然后引導(dǎo)學(xué)生推斷出新的圖形的面積公式根據(jù)新舊之間的關(guān)系圖，然后讓學(xué)生在小組探索工作。課堂氣氛是活潑的，小組成員都開動(dòng)腦筋，積極參與。通過拼一拼、擺一擺、數(shù)一數(shù)、算一算，發(fā)現(xiàn)拼出的近似平行四邊形的底、三角形的底、梯形的上底和下底和圓的周長有關(guān)，平行四行形的高、三角形的高、梯形的高又和圓的半徑是一樣的，利用這些關(guān)系，可以導(dǎo)出圓的面積公式。然后，教師就運(yùn)用視聽的手段來展示學(xué)生合作的成果，讓學(xué)生在補(bǔ)充和提高的同時(shí)，拓展小組的一些思路，使每一位組員都能體驗(yàn)到合作的樂趣。

四、小組之間進(jìn)行競賽，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

分組合作學(xué)習(xí)要形成“組間競爭、組內(nèi)合作”的良性機(jī)制，師生之間單向或雙向交流改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的多向交流，學(xué)生和學(xué)生之間，這不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自控能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間良好的人際合作，并促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展和他們的技能的進(jìn)步。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)三維圖形的三個(gè)觀點(diǎn)，老師可以問團(tuán)隊(duì)派代表進(jìn)行群體間競爭，團(tuán)隊(duì)成員可以給建議下面的學(xué)生參與競爭，可以提高組織的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作與交流的能力，同時(shí)，教師在講課時(shí)可以帶具體的物體給學(xué)生觀察，讓學(xué)生更直觀的看到圖形的三種視圖是如何得到的，由于每個(gè)學(xué)生在課堂上參觀圖形的時(shí)間是有限的，所以從小組中選出代表，對小組成員進(jìn)行觀察和講解。這樣每個(gè)小組的學(xué)生都能對圖形有直觀的感覺，有利于促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此以來，不僅能夠鼓勵(lì)學(xué)生積極改進(jìn)自己的不足，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還能進(jìn)而能夠增加團(tuán)隊(duì)凝聚力，促進(jìn)師生關(guān)系、生生關(guān)系的和諧發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式符合學(xué)生的發(fā)展需要，對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神具有重要作用。因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)優(yōu)勢，還原學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。