小學語文教學激發(fā)文本閱讀興趣的有效策略

惠 鑫

（安徽省淮北市濉溪縣新城中心小學 安徽淮北 235100）

引言

強烈的文本閱讀興趣是支持學生不斷閱讀學習獲取知識和不斷充實自己的主要動力來源，小學階段學生正是性格好動和確少自我控制意識的時期，只有高昂的興趣和熱情才是學生閱讀學習的最大保障。語文一直以來都是小學教學體系中的基礎重點學科，包含著大量的語文素材以及豐富的人文情感精神，在教學過程中學生對于文本閱讀的興趣直接影響到了小學語文課堂閱讀教學的效果以及學生知識的熟練掌握運用程度。故此，教師在教學實踐中可以通過信息技術創(chuàng)設生動的閱讀情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，同時進行文本閱讀的拓展和延伸，豐富學生的語文知識儲備。[1]

一、小學語文文本閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在小學語文教學實際過程中暴露出了許多問題，特別是在小學語文的文本閱讀教學中存在著些許問題，限制了學生語文核心素養(yǎng)的提升。

1.文本閱讀教學中學生缺少相應的主動權和自主地位。受到傳統(tǒng)的教育理念影響，教師在小學語文閱讀教學過程中占據強勢的主導地位，為增強閱讀教學效果，對學生的閱讀素材以及閱讀細節(jié)做出了詳細的規(guī)劃，學生只能被動的接受和嚴格按照教師的要求進行閱讀學習，自身的主體地位作用沒有得到充分發(fā)揮。[2]

2.小學語文文本閱讀的素材過于單一，無法滿足學生的探究學習需求。當前的小學語文教學中，文本閱讀對語文課本過于依賴，學生缺少相應的課外閱讀拓展延伸，使得語文閱讀的素材過于單一，學習氛圍十分枯燥，不利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)和自身知識水平的提升。[3]

3.學生缺少相應的閱讀技巧以及強烈的文本閱讀興趣。小學生正處于性格脫跳和思維發(fā)散的年齡階段，對于文本閱讀有著天然的抗拒心理，加之當前小學語文閱讀過程中閱讀素材單一以及學生主體地位受限等因素影響，使得學生缺少相應的閱讀技巧和閱讀興趣。

二、小學語文教學中激發(fā)學生文本閱讀興趣的策略

1.借助信息技術創(chuàng)設良好的文本閱讀情境，增強閱讀教學趣味性

小學階段興趣和熱情是支持學生不斷學習進步的最主要的動力源泉，教師為實現(xiàn)語文課內外閱讀教學的有效結合，可以通過信息技術創(chuàng)設良好的閱讀情境，以此來吸引學生的閱讀興趣，從而為接下來課外閱讀的開展打下良好的基礎。例如：在《草船借箭》的教學過程中，筆者首先為學生播放了，關于赤壁之戰(zhàn)的《三國演義》剪輯版的影視資料，通過生動形象的視頻來吸引學生的閱讀注意力，加深學生對課本內容的了解和印象，增強了小學語文課堂教學的趣味性，最后學生推薦《三國演義》原文的課外閱讀，激發(fā)學生對古典名著的閱讀興趣和學習熱情。

2.注重課堂閱讀內容的拓展延伸，激發(fā)學生課外閱讀的學習興趣

課外閱讀可以說是小學語文課堂閱讀學習內容的拓展和延伸，實現(xiàn)課內外閱讀的有效結合，可以極大的提高小學語文課堂閱讀教學的效率和質量，因此教師在課堂閱讀教學過程中應當注重對閱讀內容的詳細講解以及課外拓展和延伸，從而引導學生進行課外閱讀，不斷充實和豐富自己的語文知識，促進學生良好的閱讀習慣養(yǎng)成。例如：在《魯賓遜漂流記》的閱讀教學過程中，筆者首先為學生播放了《魯賓遜漂流記》的影視資料，然后為學生講解了魯濱遜的故事背景以及整體故事發(fā)展，讓學生深層次的體會大航海背景下奴隸貿易的殘酷性，引導學生對原著的閱讀，促進學生課外閱讀習慣的養(yǎng)成。

3.增強文本閱讀教學的生活化趨勢，方便學生理解和掌握運用

語文知識原本就是人們對生活實踐的總結歸納以及思想情感的表達，可以說閱讀就是學生對另一個世界的經歷與冒險，在閱讀中不斷提高自身的思想情感以及文學知識水平，但受到學生年齡以及認知水平因素的限制，許多課文內容學生無法快速的理解并掌握相關的情感主旨，因此教師在閱讀教學過程中應當適當?shù)募訌娬n內外閱讀的生活化程度，降低語文知識的學習理解難度，方便學生的理解和記憶。例如：在《三打白骨精》的閱讀教學過程中，教師就可以在其中進行現(xiàn)實生活中尊師重道思想的教育以及正確的是非觀念的灌輸，無論是對唐僧還是孫悟空的行為進行客觀的評價，然后推薦學生閱讀《西游記》的原著，將其與現(xiàn)實生活相結合，便于學生的理解和記憶。[4]

4.深入挖掘閱讀素材中的情感精神，提高學生的精神感悟和品質

小學正是學生思想價值理念確立的關鍵時期，閱讀教學的內涵深入和外延拓展對學生體悟語文素材中的情感精神有著重要的促進作用，為此，教師在開展語文閱讀教學活動時應注重閱讀材料中的情感精神的挖掘，通過聲情并茂的朗讀以及素材的拓展和延伸，加深學生對語文課文中情感精神的理解，促進學生正確思想價值理念的確立和精神感悟的提升。例如：在課文《端午粽》的閱讀教學過程中，對端午節(jié)吃粽子的由來和屈原的生平進行簡介，拓寬學生的知識面，加深學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛以及中華民族精神的了解。

結語

綜上言之，新課改的深入以及素質教育理念的落實對原有的語文教學模式造成了巨大的沖擊，教學重心也逐漸朝著對學生核心素質培養(yǎng)上轉移，教學方式也圍繞學生做出了相應的調整，趨于多樣化。作為小學語文教師的我們在閱讀教學過程中應當注重教學方式的多樣化和趣味性，吸引學生的閱讀興趣，激發(fā)學生的文本閱讀興趣，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎。