小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略分析

曹亞瓊 王云彩

（山西省黎城縣程家山中心校 山西長(zhǎng)治 047600）

引言

古語曾云“學(xué)從思起，思從疑起”，也就是說只有有思考和疑問，學(xué)習(xí)效果才能更好。但是并不是所有問題都能引起學(xué)生思考的興趣，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，問題情境巧妙地設(shè)置了問題。在生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師引導(dǎo)學(xué)生的思維，來幫助學(xué)生有效樹立主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過連續(xù)提問和設(shè)置問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到激發(fā)[1]。問題情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中起到的顯著作用充分證明其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，那么如何在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用問題情境教學(xué)方法是當(dāng)前我們應(yīng)該積極思考的問題。

一、立足經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)童趣

在問題情境創(chuàng)設(shè)過程中體現(xiàn)童趣主要是由于小學(xué)生的年齡水平以及興趣特征，我們以兒童視角開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更容易激發(fā)小學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，因此當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我一定要致力于構(gòu)建有效的學(xué)科教學(xué)模式，體現(xiàn)兒童的興趣特征。[2]例如，在學(xué)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》的時(shí)候，可以造成如下問題情況：甲乙兩杯水容量相同，水量相同。在甲杯中里放半茶匙糖，在乙杯中加入同樣的一茶匙糖，問哪個(gè)杯里的水會(huì)更甜？在這樣的場(chǎng)景中，我們可以以各種方式進(jìn)行互動(dòng)。第一種，實(shí)際操作。讓學(xué)生直觀地觀察與猜想，可以實(shí)際拿m杯子、水、糖演示結(jié)束后，讓學(xué)生品嘗并得出結(jié)論：同樣數(shù)量的水加更多的糖會(huì)更甜。第二，電腦演示。在甲杯中有20克的水，加入了3克的糖。在乙杯中有25克的水，加入了4克的糖，請(qǐng)問哪杯水更甜？讓學(xué)生分組討論并得出結(jié)論。[3]

二、把握問題階梯性優(yōu)化教學(xué)

在創(chuàng)建“梯度”問題情境時(shí)，必須把握層次，將復(fù)雜而困難的問題分解為若干小問題，或?qū)⒔鉀Q問題的思路分解為若干小階段，在問題引入的過程中，要遵循由淺到深、由易到難的漸進(jìn)過程，逐步幫助學(xué)生拓展思維，提高能力。例如在學(xué)習(xí)“中括號(hào)”時(shí)，教師可以利用“添加教學(xué)符號(hào)”的方法設(shè)計(jì)游戲情境，在注重層次性的同時(shí)，也要吸引學(xué)們生注意力。如：①先在黑板上寫出18236=18，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，添加上合適的數(shù)學(xué)符號(hào)，讓等式兩端成立。（學(xué)生列舉出很多種方法）②再次在黑板上寫出18236=81，讓學(xué)生再次開動(dòng)自己的大腦，添加上適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)符號(hào)，使等式兩端成立。如果同學(xué)們沒有能夠踴躍舉手，老師可以做適當(dāng)?shù)奶嵝眩骸熬啪虐耸话?，同學(xué)們！”根據(jù)同學(xué)們的回答教師再進(jìn)行總結(jié)：你們?cè)诹?xí)題集中都運(yùn)用過括號(hào)么，但括號(hào)的作用是什么呢?同學(xué)們一起回答：“改變運(yùn)算順序”。這就表明，學(xué)生在知識(shí)面前的主動(dòng)性，這時(shí)老師應(yīng)該給予學(xué)生適當(dāng)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。③再次在黑板上寫出18236=1，讓大家想一想，除了將“×”號(hào)變成“÷”，還有沒有什么別的方法使等式成立？逐步引出“中括號(hào)”的知識(shí)點(diǎn)。

三、創(chuàng)設(shè)抽象問題情境，化抽象知識(shí)為感性材料

數(shù)學(xué)教學(xué)材料的抽象性十分顯著，如果小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過程中想要數(shù)學(xué)材料的作用得到充分發(fā)揮，還是要積極利用教學(xué)指導(dǎo)方式化抽象的材料為感性的材料，提升小學(xué)生的理解能力，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)。在教學(xué)材料向著感性方向轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生結(jié)合自身的思維特點(diǎn)，通過比較、分類等思維活動(dòng)找出事物的本質(zhì)，最后總結(jié)出數(shù)學(xué)的概念，體現(xiàn)了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特征[4]。如例題：一個(gè)班級(jí)組織學(xué)生去游玩，一共有40名同學(xué)參加，每一名學(xué)生需要花費(fèi)7元，250元夠不夠；到河邊后有17名同學(xué)想劃船，每個(gè)船上可以坐幾個(gè)人，他們需要租幾艘船?你幫他們安排一下?這樣的數(shù)學(xué)問題和小學(xué)生的理解能力相符合，小學(xué)生在思考和解決問題的過程中可以透過題干中的問題自主求解。

四、構(gòu)建能借助舊知識(shí)來進(jìn)行新知識(shí)探索的情境

為了提升情境構(gòu)建的有效性，有時(shí)候我們需要借助新舊知識(shí)聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，降低知識(shí)學(xué)習(xí)難度，培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。借助學(xué)生熟悉的舊知識(shí)引入新知教學(xué)，讓學(xué)生順著知識(shí)結(jié)構(gòu)框架自己探索和研究，有利于提升學(xué)科教學(xué)有效性。例如，老師在講授“小數(shù)基本性質(zhì)”的時(shí)候，在課程剛開始的時(shí)候，老師可以提出這樣一個(gè)問題，“200=20=2”是否能夠存在?通過什么方式能夠令他們的等式成立？在這一點(diǎn)上，學(xué)生往往會(huì)感到非常驚訝，并能進(jìn)行理性的思考。一個(gè)學(xué)生問我們是否可以增加計(jì)量單位，如“200分錢=20角錢=2元錢”，受到這個(gè)提示的啟發(fā)后，一些學(xué)生就會(huì)提出了其他的計(jì)量單位，比方說“200毫米=20厘米=2分米”。對(duì)此，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將其改成“米”作為單位令其成立，并嘗試正確引導(dǎo)學(xué)生。他們還有使用“小數(shù)點(diǎn)”，有更聰明的學(xué)生會(huì)寫出了“0.200米=0.20米=0.2米”，老師再幫助他們?nèi)サ舳嘤嗟挠?jì)量單位以及“0”，就得到了“0.2=0.2=0.2”，此時(shí)學(xué)生們就能夠明白小數(shù)點(diǎn)的意義了。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)問題情境一定要和小學(xué)生的身心發(fā)展需求符合，并且明確情境設(shè)計(jì)的目標(biāo)，體現(xiàn)問題設(shè)計(jì)的層次性，切實(shí)激發(fā)小學(xué)生的課堂參與積極性。總的來說，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，作為教師必須要善于設(shè)置良好的問題情境，把數(shù)學(xué)的教學(xué)工作置于某個(gè)特定的情境當(dāng)中，充分的考慮小學(xué)生們的天性以及與生俱來的好奇心。因此，筆者在上文中分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境中創(chuàng)設(shè)有效問題的方法，旨在提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。