淺談?lì)A(yù)習(xí)是高效精簡(jiǎn)的優(yōu)美旋律

張 寧

（南寧市秀廂小學(xué) 廣西南寧 530001）

古話講：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！边@句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準(zhǔn)備。培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣和提高預(yù)習(xí)能力是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一。數(shù)學(xué)知識(shí)是連續(xù)的，新舊知識(shí)有著密切的關(guān)聯(lián)。這些特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是要建立在學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的?？梢?jiàn)課前預(yù)習(xí)是必不可少的。

一、課前預(yù)習(xí)可以提高課堂教學(xué)的效率

學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)后，可以了解在哪些知識(shí)還弄不懂，帶著問(wèn)題聽(tīng)課和漫無(wú)目的的去聽(tīng)課，收到的教學(xué)效果會(huì)明顯不同。學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有了一定的了解，將一些簡(jiǎn)單易懂、有興趣的內(nèi)容先進(jìn)行了內(nèi)化，并有了困惑和疑問(wèn)，課上學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題，教師解答，知識(shí)掌握的更加牢固。如：在學(xué)習(xí)《多位數(shù)加法》例2的預(yù)習(xí)中，我除了要求學(xué)生在讀例題，自學(xué)例題后能自主完成例題和“做一做”的練習(xí)外，重點(diǎn)讓學(xué)生在練習(xí)基礎(chǔ)上思考教材上幾個(gè)探究性的問(wèn)題：“怎樣估算？十位滿十，怎么辦？”在新授課中，我直接讓學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)練習(xí)結(jié)果，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，重點(diǎn)讓學(xué)生談收獲和疑問(wèn)。學(xué)生自主解決了的問(wèn)題，在解決“怎樣估算？”時(shí)出現(xiàn)了困惑和爭(zhēng)論，如：“255估算時(shí)該是250還是260？我適度引導(dǎo)，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：“一般把加數(shù)看作與它接近的整百或幾百幾十?dāng)?shù)?！?/p>

通過(guò)課前預(yù)習(xí)不僅節(jié)省了不必要的教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生更多的時(shí)間去探討，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的興趣，從而使聽(tīng)力有針對(duì)性，為掌握好新知識(shí)做好心理準(zhǔn)備。學(xué)生課前在預(yù)習(xí)時(shí)標(biāo)出他們不理解的內(nèi)容。在聽(tīng)課時(shí)，他們會(huì)積極聽(tīng)課。通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)的情況，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生更集中、更典型的問(wèn)題，可以針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。進(jìn)一步提高了教學(xué)的效率。

二、挖掘生活素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)在生活中處處體現(xiàn)，教學(xué)前可以讓學(xué)生觀察生活中的素材，并感受數(shù)學(xué)在生活中存在的作用，繼而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如：在講解《分類》時(shí)，筆者在課前布置學(xué)生們和家長(zhǎng)一起逛超市，要求學(xué)生觀察超市里的商品情況。上課時(shí)學(xué)生很快能說(shuō)出“同類的商品放在一起”，也能說(shuō)出這樣擺放的好處，對(duì)分類的知識(shí)也較容易掌握。并讓學(xué)生回家后整理一下衣服或其他物品，加深對(duì)分類的印象。利用學(xué)生身邊的 “情境”，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)和生活息息相關(guān)，并調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

“自由度愈高的學(xué)習(xí)，身心投入的程度愈高，興趣也就越高”可以說(shuō)，只有讓學(xué)生提前有質(zhì)量的預(yù)習(xí)，在課上更加集中精力去聽(tīng)課，才能讓學(xué)生的思維能力得到更大的提升，并進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。如：“有余數(shù)的除法”的例題里面研究了余數(shù)為什么比除數(shù)??？課上檢查預(yù)習(xí)結(jié)果時(shí)，發(fā)現(xiàn)能把這幾個(gè)問(wèn)題脈絡(luò)全部弄清的占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容只有表面認(rèn)識(shí)，并不完整。在課上，筆者積極檢查不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果，并讓其他學(xué)生作補(bǔ)充，讓不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)成果得到展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

三、要承認(rèn)學(xué)生的差距，允許不同水平學(xué)生達(dá)到不同預(yù)習(xí)水平

教師要承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都存在不同的差異，允許學(xué)生的預(yù)習(xí)效果存在不同的差異。教材中會(huì)有一些的較難回答的問(wèn)題，我們不能批評(píng)學(xué)生不回答或回答不完整，這會(huì)挫傷學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。如“商變化”規(guī)律的例子中，研究了被除數(shù)與商，除數(shù)與商的變化規(guī)律以及“在什么情況下商不變？”等問(wèn)題，結(jié)果在預(yù)習(xí)中很少有學(xué)生能把這幾個(gè)問(wèn)題脈絡(luò)弄清的，多數(shù)學(xué)生只是對(duì)變化規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí)，但不完整。在課堂上，我積極引導(dǎo)不同水平學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)成果，其余學(xué)生作補(bǔ)充，不同層次學(xué)生在課堂上有了展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，自己的學(xué)習(xí)都得到了肯定。總之，筆者覺(jué)得在課前預(yù)習(xí)的成果中應(yīng)肯定和鼓勵(lì)大多數(shù)同學(xué)，而非挫傷多數(shù)同學(xué)的積極性。

四、針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問(wèn)題，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法

“預(yù)習(xí)”是學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前的準(zhǔn)備，如果教師能提前做準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容的問(wèn)題，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)帶著問(wèn)題去思考，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后可以自行解決一部分能解決的問(wèn)題，這樣既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，同時(shí)也減輕了課堂壓力。在教學(xué)過(guò)程中筆者通常采用：做什么——怎么做——為什么這樣做——還有哪些不懂的地方。做什么：給學(xué)生預(yù)留即將要學(xué)的新知識(shí)。怎么做：教給學(xué)生提前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。為什么這樣做：體現(xiàn)學(xué)生的思維角度和方向。還有哪些不懂的地方：學(xué)生在預(yù)習(xí)后發(fā)現(xiàn)不懂的問(wèn)題。在四個(gè)步驟中“為什么這樣做”是四個(gè)步驟的關(guān)鍵基礎(chǔ)，通過(guò)“為什么這樣做”來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的思維能力，提升學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)能力。如在“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的預(yù)習(xí)題：①預(yù)習(xí)53頁(yè)例2（1）；②完成53頁(yè)例2（2）填空及做一做；③說(shuō)說(shuō)計(jì)算過(guò)程或計(jì)算過(guò)程中使用的方法，并想一想“為什么可以這樣算？這樣算的根據(jù)是什么？”；④說(shuō)說(shuō)還有什么不懂的地方？并記下來(lái)。

五、及時(shí)掌握學(xué)生預(yù)習(xí)的反饋，優(yōu)化教學(xué)

在課堂上，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況反饋，對(duì)學(xué)生基本懂的問(wèn)題可以稍加點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)難以理解或大多數(shù)學(xué)生都不懂的知識(shí)作重點(diǎn)講解，以此優(yōu)化教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。例如在《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》課前預(yù)習(xí)中，筆者指導(dǎo)學(xué)生在生活尋找像文具盒、藥盒、魔方、課本等長(zhǎng)方體和正方體的物體，還可以讓學(xué)生對(duì)這些物體進(jìn)行觀察，數(shù)一數(shù)、摸一摸這些物體的面，便于他們對(duì)這方面知識(shí)的進(jìn)一步的分別。活波好動(dòng)是每個(gè)孩子的天性，學(xué)生在體驗(yàn)預(yù)習(xí)的活動(dòng)中，不僅對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，還可以對(duì)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)提前進(jìn)行理解和掌握。適當(dāng)調(diào)整了教學(xué)進(jìn)度，有效提高了教學(xué)的有效性和效率，達(dá)到了教與學(xué)的優(yōu)化。

結(jié)語(yǔ)

只有在教師和學(xué)生共同堅(jiān)持不懈的努力下，才能逐漸提升學(xué)生自主課前預(yù)習(xí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)教學(xué)效率也會(huì)有更大的提升。