基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐探究

賀艷瓊

（湖南省邵陽(yáng)市邵東縣城區(qū)第三中學(xué) 湖南邵陽(yáng) 422800）

歷史學(xué)科核心素養(yǎng)不僅僅是人文素養(yǎng)的重要構(gòu)成，同時(shí)也是歷史學(xué)科育人的主要體現(xiàn)，其內(nèi)容主要涵蓋了時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史理解、歷史解釋、歷史價(jià)值觀等方面[1]?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)所展開(kāi)的歷史課堂教學(xué)，能夠讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史有不同角度的認(rèn)知，使其歷史思維得到發(fā)展，從而形成良好思維品質(zhì)。那么，基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐要如何開(kāi)展，文章便針對(duì)于此進(jìn)行詳細(xì)分析。

一、梳理歷史脈絡(luò)，強(qiáng)化時(shí)空觀念

歷史學(xué)科知識(shí)豐富多彩，要想真正掌握歷史知識(shí)，則一定要對(duì)歷史事件、時(shí)間、人物、現(xiàn)象等相關(guān)因素進(jìn)行了解，才能夠掌握歷史主流，通過(guò)歷史知識(shí)脈絡(luò)的梳理，便能建構(gòu)出更為完整且系統(tǒng)的知識(shí)體系。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)進(jìn)行梳理，使其時(shí)空觀念得以加強(qiáng)，了解不同歷史事件之間的關(guān)聯(lián)性，同時(shí)要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的不同去選擇具體的教學(xué)方式。

比如，在講解“科舉制”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教材中會(huì)提及科舉制在不同歷史階段的發(fā)展變化，而在發(fā)展中既有聯(lián)系與區(qū)別，也有傳承與發(fā)展，因此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去梳理科舉制度的發(fā)展脈絡(luò)，要求學(xué)生聯(lián)系已掌握的知識(shí)，對(duì)科舉制的概念、發(fā)展掌握清楚，從而逐步了解到九品中正制的不足等等，明晰科舉制便是為了改變這一不合理的人才選拔制度而誕生的?？梢?jiàn)，在這一教學(xué)實(shí)踐下，讓學(xué)生聯(lián)系歷史發(fā)展脈絡(luò)去掌握歷史知識(shí)，可促進(jìn)學(xué)生正確歷史觀念的形成，培養(yǎng)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、拓展多元思維，強(qiáng)化歷史解釋

所謂歷史解釋，也即是基于學(xué)生的固有歷史理解與認(rèn)知所獲得的對(duì)歷史進(jìn)行敘述的能力，這一能力是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)與能力方法等發(fā)展水平進(jìn)行檢驗(yàn)的關(guān)鍵指標(biāo)。因此，教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中需要引導(dǎo)學(xué)生拓展多元思維，使其歷史解釋能力得以強(qiáng)化，尤其是在對(duì)部分歷史事件的分析中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生得出不同的解讀與看法[2]。

比如，針對(duì)“秦始皇修筑長(zhǎng)城”這一歷史事件，學(xué)生站在不同的角度會(huì)得出不同的解釋與看法，在這種情況下教師可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合自己的看法去進(jìn)行延伸，深挖其中的歷史意義。同時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀更多后人關(guān)于長(zhǎng)城的描述材料，如“祖舜宗堯自太平，秦皇何事苦蒼生”“秦筑長(zhǎng)城比鐵牢，蕃戎不敢過(guò)臨洮”“秦皇筑長(zhǎng)城，乃為萬(wàn)世利”等等，如此一來(lái)學(xué)生在材料的輔助下更能拓展思維，認(rèn)識(shí)到秦始皇修筑長(zhǎng)城這一事件具有的積極與消極兩面性，從而通過(guò)不同的角度去解讀與還原歷史，強(qiáng)化學(xué)生的歷史解釋能力，而這也是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有力手段。

三、利用情境史料，培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)

在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，史料實(shí)證屬于關(guān)鍵組成，所以教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生史料實(shí)證能力的提升，而這也是學(xué)生對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)的良好思維品質(zhì)，更是對(duì)歷史進(jìn)行理解與解釋的關(guān)鍵方法。學(xué)生在歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要堅(jiān)守實(shí)事求是的底線，教師的課堂教學(xué)也應(yīng)高度重視史料的整理與搜集，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生在史料中提煉史實(shí)，充分利用教材中的地圖、史料等進(jìn)行佐證。

比如，在講解“三國(guó)爭(zhēng)霸”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可利用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出東漢末年軍閥混戰(zhàn)的全景圖，讓學(xué)生更加直觀地了解到曹操、袁紹、劉備、孫權(quán)等人的占據(jù)位置，進(jìn)而判斷出曹操所統(tǒng)一的北方有著更大的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，通過(guò)史料的搜集，也讓我們了解到曹操在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面均有不錯(cuò)建樹(shù)，而袁紹由于個(gè)人性格原因，導(dǎo)致被曹操打敗。再通過(guò)觀察長(zhǎng)江三洲地圖便能夠發(fā)現(xiàn)劉璋長(zhǎng)期占據(jù)上游益州，劉表則占據(jù)中游荊州，而孫權(quán)占據(jù)中下游揚(yáng)州，如此一來(lái)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)局情境便有清楚認(rèn)知，對(duì)孫權(quán)的作戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)一目了然，也更好理解了孫權(quán)以少勝多的可行性。在這一的課堂教學(xué)實(shí)踐下，學(xué)生的史料實(shí)證意識(shí)得到良好培養(yǎng)，使其對(duì)歷史有了更為深入的了解，促進(jìn)其歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

四、深挖制度內(nèi)核，培養(yǎng)家國(guó)情懷

在我國(guó)的歷史發(fā)展中，有許多制度都處在世界領(lǐng)先地位，并且為后代的治國(guó)治家提供了良好指導(dǎo)，所以有許多制度都值得我們感到驕傲。初中歷史知識(shí)當(dāng)中同樣涉及到諸多制度，對(duì)于這部分制度的教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，使得學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)民族產(chǎn)生自豪感，這也是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要部分[3]。

比如，在講解“專制主義中央集權(quán)制度”相關(guān)知識(shí)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到古代所創(chuàng)立的這一制度對(duì)地方管理發(fā)揮著重大作用，不僅能夠鞏固國(guó)家統(tǒng)一，也進(jìn)一步奠定政治制度的格局，使得人們的愛(ài)國(guó)情懷得到激發(fā)，國(guó)家統(tǒng)一成為了根深蒂固的思想。在學(xué)習(xí)這一制度的過(guò)程中，學(xué)生的家國(guó)情懷能夠得到有效培養(yǎng)，在這一制度影響下，即便是國(guó)家處在分裂狀態(tài)，人心依舊向往著統(tǒng)一，這便是制度的重要內(nèi)涵。又如，在講解“土地改革”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)土地改革的緣由、重要性、經(jīng)過(guò)、困難、結(jié)果及意義等深入分析，使得學(xué)生對(duì)我國(guó)土地制度改革有深刻認(rèn)識(shí)，徹底推翻了封建土地制度，無(wú)產(chǎn)階級(jí)翻身做主，人民得到政權(quán)，農(nóng)村生產(chǎn)力自此得到極大解放，也讓我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)得到騰飛，這一切都得益于土地制度改革的作用發(fā)揮。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在如今的素質(zhì)教育大環(huán)境下，初中歷史教師需要基于學(xué)科核心素養(yǎng)去采取有效教學(xué)方法開(kāi)展歷史課堂教學(xué)，充分融合核心素養(yǎng)與課堂教學(xué)，將其落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而在提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生良好歷史觀的形成，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展，從而形成健全的人格與思維。