高中英語教學(xué)中如何提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量

孫玉杰

（吉林省白城市第一中學(xué) 吉林白城 137000）

一、為學(xué)生提供一些有效的詞匯記憶方法

對(duì)高中來說，要想提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備了就必須持續(xù)不斷地進(jìn)行詞匯記憶，但是高中學(xué)習(xí)課程的緊張性意味的學(xué)生沒有太多的時(shí)間能持續(xù)不斷地重復(fù)詞匯記憶學(xué)習(xí)，所以在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生來說至關(guān)重要。主要的詞匯記憶方法就是根據(jù)遺忘曲線對(duì)學(xué)生進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練和長(zhǎng)期的重復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)方法的過程中，要求教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于詞匯學(xué)習(xí)的注意力程度，這是決定學(xué)生瞬間記憶成效的關(guān)鍵。給學(xué)生限定時(shí)間背誦、記憶。學(xué)生為了快速記憶，讀、背時(shí)注意力高度集中。并且對(duì)學(xué)生的瞬間記憶進(jìn)行適當(dāng)?shù)臋z測(cè)。瞬間記憶的特點(diǎn)是時(shí)間比較短暫，而且內(nèi)容相對(duì)比較集中，這樣效果往往更出人意料。英語中的單詞、詞組、短語、習(xí)慣用語、諺語、句型、段落以及語法規(guī)則等，都可以進(jìn)行瞬間記憶訓(xùn)練。這種檢測(cè)可以多種多樣，比如個(gè)別、集體、分組、全班、書面、口頭的等等。

在學(xué)生掌握了瞬間記憶段學(xué)習(xí)后，就需要在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生巨神重復(fù)學(xué)習(xí)，以保持記憶的再現(xiàn)，促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的形成。一般可以在在記憶后20分鐘、1小時(shí)、8小時(shí)、24小時(shí)、2天、6天、1個(gè)月時(shí)間分別對(duì)學(xué)生的記憶詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)，促進(jìn)長(zhǎng)期記憶的形成。[1]

二、增加單詞學(xué)習(xí)的趣味性和感知性

教師在課堂上應(yīng)盡力使學(xué)生對(duì)所要記憶的知識(shí)形成深刻的印象，為長(zhǎng)時(shí)記憶打基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，想方設(shè)法用新奇、甚至反常的方式呈現(xiàn)新詞。這樣有助于集中學(xué)生的注意力，給學(xué)生以強(qiáng)烈的再現(xiàn)刺激，加深感知印象，引起學(xué)生興趣。[2]

教師可以通過單詞分類的方式對(duì)學(xué)生的詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，就學(xué)習(xí)的內(nèi)容將食品類和動(dòng)作類單詞放在一起，這樣記起來就會(huì)容易一些。也可以將同義詞放在一起記憶，通過比較相同意思的詞匯的不同用法以及具體的情景進(jìn)來加強(qiáng)對(duì)比，促進(jìn)學(xué)生的理解記憶。以及對(duì)相似詞匯的比較記憶，減少學(xué)生記憶在記憶中可能出現(xiàn)的盲點(diǎn)，加強(qiáng)記憶的有效性?；蛘呤歉鶕?jù)單詞的讀音或者單詞的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想記憶，通過這種趣味性的，學(xué)生易于記憶或者理解的方式讓學(xué)生進(jìn)行詞匯的學(xué)習(xí)。或者是將單詞的學(xué)習(xí)放入具體的情境之中，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)單詞的應(yīng)用的理解，在具體的使用氛圍中記憶單詞，加強(qiáng)單詞學(xué)習(xí)的實(shí)用性。另外，還可以利用錄音機(jī)、投影儀，甚至實(shí)物呈現(xiàn)等多種媒體相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強(qiáng)記憶力。英語中有很多疊聲詞（組），復(fù)合詞或詞組前后發(fā)音相近，讀起來朗朗上口，富有音樂感。通過多種趣味的記憶方式，營(yíng)造詞匯記憶的氛圍，加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

三、在閱讀學(xué)習(xí)中增加詞匯量

對(duì)于高中學(xué)生來說，英語詞匯學(xué)習(xí)還可以建立在大量的閱讀練習(xí)之中。具體來說，學(xué)生在閱讀練習(xí)時(shí)可以就自己不理解的單詞和不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的查找注解，在閱讀的過程中對(duì)單詞有簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和了解。教師可以就學(xué)生在閱讀練習(xí)中出現(xiàn)的重要詞匯進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，讓學(xué)生進(jìn)行課堂積累，并且在之后的學(xué)習(xí)詞匯檢測(cè)過程中有意識(shí)的加入這些詞匯量的檢測(cè)。通過在練習(xí)的過程中提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。學(xué)生在閱讀后進(jìn)行記憶，能有效的聯(lián)系文章進(jìn)行割裂的想象記憶，加強(qiáng)記憶的效果和詞匯的學(xué)習(xí)使用，有利于提高學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)層次，加深對(duì)單詞的理解。通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持練習(xí)，能提高學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備。同時(shí)，在記單詞的過程中還可以有意識(shí)地對(duì)單詞的用法、詞性還有衍生詞進(jìn)行了解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的廣泛性。

四、要注意學(xué)生學(xué)習(xí)的層次性。

對(duì)于英語詞匯儲(chǔ)備程度，教師不能要求每一個(gè)學(xué)生都能做到相同的學(xué)習(xí)層次。由于學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，教師在詞匯教學(xué)時(shí)可以允許學(xué)生有層次性的偏差。對(duì)于記憶理解能力好的學(xué)生，教師可以要求他們?cè)谡莆栈締卧~的學(xué)習(xí)之后學(xué)習(xí)更多的詞匯儲(chǔ)備來加強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)能力。對(duì)中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生來說教師主要關(guān)注于對(duì)需要掌握單詞的學(xué)習(xí)，促進(jìn)基本學(xué)習(xí)能力的形成，而對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師對(duì)于他們英語詞匯儲(chǔ)備學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于加強(qiáng)引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性的產(chǎn)生，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的英語學(xué)習(xí)過程中形成行之有效的學(xué)習(xí)方法，保證基本英語學(xué)習(xí)能力的形成和長(zhǎng)期英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。通過對(duì)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)注，共促進(jìn)共同的英語學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。[3]

結(jié)語

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的學(xué)習(xí)的過程，教師在學(xué)習(xí)的過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的督促和引導(dǎo)，通過有效的教學(xué)方法，不斷促進(jìn)學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量的提升，從而提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)層次。在這個(gè)過程中，需要教師和學(xué)生的共同努力，才能不斷提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)，英語詞匯才能成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，才能不斷提高英語學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。