淺談如何有效激發(fā)小學生數(shù)學思辨欲望

梁炎來

（江西省贛州市會昌縣站塘中心小學 江西贛州 342616）

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的問題

小學數(shù)學教材知識呈現(xiàn)跳躍性，影響學生思維的發(fā)展，邏輯思維的培養(yǎng)需要通過語言來表達。在當前的小學數(shù)學教學過程中，教師的教學課堂是通過教師的語言表達出來的，教師的語言一般時簡潔的，并且每一節(jié)課與每一節(jié)課之間的銜接并不是很完美，這不利于學生的思辨能力的培養(yǎng)。這就需要教師在上課之前，需要積極的宣鉆研教材，從而使得教師在教學過程，可以通過自己的語言與知識，使得學生可以更好的理解相關的知識點，培養(yǎng)學生的思辨能力，教師也需要在每節(jié)課教學過程中，建立在兩個知識之間架起橋梁。例如，在學習“直線、線段和射線”知識時，可以確定“兩點只能確定一條直線”和“兩點之間最短的線段”這兩個公理。教師不能簡單的要求要求學生簡單地記住這兩個公理，引導學生構(gòu)建自己的知識體系，縮短知識的跳躍，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。[1]

二、如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維辯解能力與欲望

1.加強學生的動手操作能力，提高學生的動手操作能力。由于年齡的限制，學生的思維發(fā)展主要基于具體的形象思維，但是對于小學學生來說相關的邏輯思維能力相對不足，但學生邏輯思維能力的發(fā)展空間相對較大，創(chuàng)新思維的發(fā)展?jié)摿^大。針對學生的這一特點，需要將抽象的知識轉(zhuǎn)化為具體生動的知識，運用直觀的教學形式進行展示，從而不斷培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力和綜合能力。例如，在學習自然數(shù)10的書寫過程時，老師可以給每個學生10根棍子，讓學生把10根棍子分組，看看學生可以有多少種方法，在這樣的教學情境中，學生的學習興趣和積極性得到了最大的調(diào)動。學生自己通過動手實踐找到各種答案，引導學生觀察，在完成知識傳授的基礎上，有利于培養(yǎng)學生的綜合思維能力。因此，有必要將理論知識與實踐相結(jié)合，為培養(yǎng)學生的數(shù)理邏輯能力做出貢獻。

2.重視學生在學習過程中提出的相關問題。學生的思辨能力的培養(yǎng)是建立在問題的基礎上的，數(shù)學知識的學習是一個提出問題與解決問題的過程。在當前數(shù)學課堂教學過程中，教師需要引導學生積極地發(fā)展問題，分析問題，最終解決問題，只有這樣教師才有可能更好的培養(yǎng)學生的思辨欲望以及思辨能力。所以，教師在教學過程中，教師需要引起學生的興趣，積極的引導學生提出相關的問題，為學生的思辨欲望的培養(yǎng)打下基礎。教師在教學過程中，需要積極的重視學生的提出相關問題，以及學生在學習過程中的實際問題，只有解決了這些問題，學生才可以全身心的投入到教師的教學課堂中去。教師在教學過程中需要有效的/有目的的選擇相關的教學互動，這些問題應該與學生最近的知識點密切相關，它們不應該太難，學生不應該失去探索的欲望；同時，它們不應該太簡單，這樣就不能達到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的目的。因此，教師應因材施教，結(jié)合學生的實際學習情況，有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

3.采用科學合理的教學方法。小學教師應擺脫傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，擺脫傳統(tǒng)應試教育的影響，采用科學合理的教學方法，引導學生去探索他們學到的知識，使學生在學習過程中不斷的感受到學習的快樂，并為提高學生的思維能力提供內(nèi)在動機。課前教師精心設計要傳授的知識，提高課堂教學的趣味性。例如，當學習平行四邊形的面積，教師應根據(jù)學生實際掌握的相關知識從而引導學生分析和推導出平行四邊形、長方形面積公式和圖形互補等，引導學生關注知識的形成過程，獨立探索的相關知識，探究思維的形成，是一個重要的基礎，教學中教師應充分認識它。認識到這一點，我們應該尊重學生的主體地位。[2]

4.設計適當?shù)木毩?。?shù)學練習有利于加深學生對知識的理解，鞏固學生的知識，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。因此，數(shù)學習題是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要途徑。教師在指導學生接觸時，應注意練習的選擇，并與學生思維能力的發(fā)展相一致。教師應根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，創(chuàng)造性地設計一些教學問題。在設計這些問題時，要注意學生個性和差異性的要求，注意學生的學習能力，這些問題大多可以通過思考來解決，從而增強學生學習的信心和成就感，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。因此，教師不僅要注重課堂知識的傳授，更要注重為學生創(chuàng)造鍛煉和課后時間的機會，不斷培養(yǎng)和發(fā)展學生的邏輯思維能力。[3]

結(jié)語

總之，在新課程改革下，學生思維邏輯辨析能力的培養(yǎng)滿足了新課程改革的必然要求。教師需要根據(jù)學生的思維特點、教材的組織形式和新的教學理念，采取科學合理的教學方法，有效地提出相應的問題，鼓勵學生動手實踐，激發(fā)學生的學習興趣，興趣和內(nèi)在動機能有效地培養(yǎng)學生的數(shù)學思維辯解的能力。