農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的問(wèn)題和對(duì)策初探

張春艷

（吉林省梅河口市杏嶺學(xué)校 吉林梅河口 135000）

基礎(chǔ)階段的教育事業(yè)對(duì)下一代人才的培養(yǎng)至關(guān)重要，所以對(duì)于新一輪的課堂教學(xué)改革我們要集中力量予以推行。在課堂教學(xué)改革的大環(huán)境下，農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也發(fā)生了一定變化，由過(guò)去知識(shí)的單向灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)引導(dǎo)，目的在于提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的自主探究能力[1]。然而，相對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的農(nóng)村學(xué)生來(lái)講，在這一課堂教學(xué)改革過(guò)程中，還暴露出了一定問(wèn)題，為全面提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，則有必要對(duì)其完善對(duì)策展開(kāi)分析。

一、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中存在的問(wèn)題

1.缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

在農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師僅僅關(guān)注自身教學(xué)任務(wù)是否完成，卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有所忽略；過(guò)于重視數(shù)學(xué)知識(shí)技能的習(xí)得，卻對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有所忽略；對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)過(guò)于重視，卻對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)過(guò)程有所忽略。

2.過(guò)分注重教師的作用

部分農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中未能凸顯出學(xué)生的主體地位，而過(guò)度發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，比如教師在講臺(tái)滔滔不絕地進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”，學(xué)生只能在座位上被動(dòng)接收；教師所提出問(wèn)題并未精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的回答也只是隨口敷衍。

3.教學(xué)方法不科學(xué)

許多數(shù)學(xué)教師雖然在課前準(zhǔn)備十分充足，常常會(huì)攜帶大量課件與教具，但采取的教學(xué)方法卻存在不科學(xué)之處，往往只顧參照做好的教案進(jìn)行授課，而對(duì)于課堂中出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)生成情況無(wú)法隨機(jī)應(yīng)變。此外，對(duì)于許多現(xiàn)代化教育工具不夠了解，不懂得如何利用新型教學(xué)工具去優(yōu)化教學(xué)方式。

4.教學(xué)過(guò)程流于形式

在新課程改革中，小組合作學(xué)習(xí)屬于一種新型有效的教學(xué)形式，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻被淪為“形式主義”。具體表現(xiàn)為：教師留給學(xué)生合作討論的問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，無(wú)法起到提高教學(xué)實(shí)效的目的，實(shí)質(zhì)在浪費(fèi)時(shí)間，純粹為了合作而合作；留給學(xué)生合作討論的時(shí)間非常短，往往一個(gè)問(wèn)題未能探討完便結(jié)束；合作交流中，往往會(huì)淪為學(xué)優(yōu)生的“個(gè)人表演時(shí)間”，而更多學(xué)生淪為“看客”。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重

在當(dāng)前教育改革的大環(huán)境下，學(xué)校依舊要承受升學(xué)壓力，加之辦學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力的日漸提升，許多農(nóng)村學(xué)校即便想要實(shí)現(xiàn)“減負(fù)”，但依舊“心有余而力不足”，擔(dān)心會(huì)因此影響到學(xué)生成績(jī)，所以更多時(shí)候?qū)W生的課業(yè)負(fù)擔(dān)只是換了一種形式而已，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并未減輕。

二、農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革問(wèn)題解決對(duì)策

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)有明確指示，目的在于完成“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這三個(gè)目標(biāo)[2]。因此，作為農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教師，一定要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入了解，掌握課堂教學(xué)改革的精髓所在，并以此為指導(dǎo)去更新教育教學(xué)觀念，才能夠明確教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，意識(shí)到自身所肩負(fù)的重要職責(zé)。在具體的教學(xué)過(guò)程中要改變以前過(guò)于重視結(jié)果、方法以及教材的弊病，要對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)及良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)提高重視，并且懂得如何利用情境創(chuàng)設(shè)法、分層教學(xué)法、游戲教學(xué)法等去激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，感知到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系?？梢?jiàn)，唯有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確全面育人的教學(xué)目標(biāo)，才能夠切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)

教師的職責(zé)在于教書(shū)育人，而教書(shū)與育人更要同等重視。然而，許多農(nóng)村數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中只顧關(guān)注“教書(shū)”職能，卻對(duì)自身肩負(fù)的“育人”職責(zé)有所忽略，因此需要對(duì)教師隊(duì)伍加強(qiáng)素質(zhì)建設(shè)。具體來(lái)講，要想通過(guò)加強(qiáng)教師素質(zhì)建設(shè)去提高農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)教育的師資力量，首先要加大政策方面的引導(dǎo)，鼓勵(lì)更多數(shù)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才前往農(nóng)村學(xué)校任教，從準(zhǔn)入層面提高師資隊(duì)伍綜合素養(yǎng)；其次，還需做好對(duì)現(xiàn)有、本土化教師的培訓(xùn)工作，進(jìn)而逐步提升現(xiàn)有數(shù)學(xué)教育師資隊(duì)伍的人才綜合素養(yǎng)，為當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的推行增添助力。如此一來(lái)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師便能更好的運(yùn)用各種現(xiàn)代化教學(xué)工具，也懂得如何綜合農(nóng)村鄉(xiāng)土資源去實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，因地制宜地開(kāi)展各項(xiàng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

3.優(yōu)化教學(xué)方法

在農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到單一的教學(xué)方法會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，所以在教學(xué)活動(dòng)中一定要重視對(duì)教學(xué)方法的優(yōu)化。一方面，教師在課堂教學(xué)中要加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，凸顯出學(xué)生的主體地位，并且通過(guò)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在興趣的推動(dòng)下積極參與教學(xué)活動(dòng)，并懂得如何運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題[3]；另一方面，教師還應(yīng)重視提問(wèn)的藝術(shù)性，不僅要保證問(wèn)題的提出有目標(biāo)，還要有內(nèi)容，并且能夠留給學(xué)生思維發(fā)散的空間，對(duì)于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生還需提出不同難度的問(wèn)題，照顧到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能凸顯問(wèn)題對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升的作用。此外，當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校也大部分普及了多媒體教育設(shè)備，教師同樣可利用現(xiàn)代化教育手段去幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，農(nóng)村學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力提升一定要作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。因此，教師一定要認(rèn)真研究教材，找出每節(jié)課所教內(nèi)容的知識(shí)重難點(diǎn)，為開(kāi)展合作學(xué)習(xí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)。在組織小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行合理分組，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組際同質(zhì)”的原則；同時(shí)引導(dǎo)祖內(nèi)每一位成員擔(dān)任一個(gè)“角色”，比如發(fā)言員、記錄員、觀察員等等，讓所有學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步。如此一來(lái)，在這種互幫互助的氛圍下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力自然得到提高。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校教育事業(yè)改革大力推進(jìn)的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式也悄然發(fā)生了變化，然而由于許多教師在教學(xué)中依舊沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，再加上教學(xué)體制中依舊存在紕漏之處，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)開(kāi)放教育理念中暴露出了一定問(wèn)題。為了改善當(dāng)前農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革現(xiàn)狀，則應(yīng)當(dāng)針對(duì)所暴露出的問(wèn)題對(duì)癥下藥，并且要通過(guò)系統(tǒng)化、長(zhǎng)期化的堅(jiān)持，從而且還提升農(nóng)村學(xué)校的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。