體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探索

福建省龍海市石碼第二中心小學(xué) 王麗香

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為主體，以體驗(yàn)為手段的學(xué)習(xí)策略，能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的整合。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以拓展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)外延，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在提升小學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)，還能夠使其體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的奧妙與學(xué)習(xí)的快樂(lè)?；诖耍W(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該合理借助體驗(yàn)式學(xué)習(xí)法，輔助小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，以提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、聯(lián)系生活，促成親自體驗(yàn)

為了能夠幫助小學(xué)生獲得更好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，教師應(yīng)該將課本知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。從學(xué)生熟悉的內(nèi)容入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。

例如：在講授“分類”這一抽象概念的時(shí)候，教師可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們，平時(shí)有沒(méi)有和爸爸媽媽去超市買過(guò)東西?。浚ㄍ瑢W(xué)們紛紛回答去過(guò)），那么你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，在不同的貨架上的東西不一樣呢？都有哪些物品呢？”學(xué)生們思考之后，舉手回答：“有吃的、喝的、玩的、還有水果和蔬菜......?！薄按蠹一卮鸬梅浅：?，你們剛剛說(shuō)的就是今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——分類”。這樣的設(shè)計(jì)，以學(xué)生固有的生活經(jīng)驗(yàn)為依托，能夠快速調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，解答問(wèn)題。學(xué)生親自參與了學(xué)習(xí)、獲得相關(guān)的知識(shí)積累，在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步分析“分類”的概念，效果會(huì)更好。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，在實(shí)踐中體驗(yàn)

在課堂實(shí)踐活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的職能，通過(guò)合理的啟發(fā)和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自主思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，以此獲得更好的數(shù)學(xué)體驗(yàn)，加深對(duì)新知識(shí)的掌握和運(yùn)用。體驗(yàn)式教學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，因此教學(xué)活動(dòng)都是以教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生自主思考為主，小學(xué)生的想象力豐富，往往天馬行空。而數(shù)學(xué)也是靈活的學(xué)科，同一個(gè)問(wèn)題，往往會(huì)有不同的解決方法，因此教師應(yīng)該充分利用小學(xué)生的這種特質(zhì)，不要克制學(xué)生的想法，通過(guò)科學(xué)的引導(dǎo)和啟發(fā)，使其掌握更多解題技巧，獲得更加豐富的數(shù)學(xué)體驗(yàn)。

比如：圖形的組拼教學(xué)中，教師拿出教具邊拼邊說(shuō)：“接下來(lái)請(qǐng)看，我用4個(gè)大小相同的長(zhǎng)方體可以拼一個(gè)大的正方體，還可以用2個(gè)大小相同的正方體拼一個(gè)長(zhǎng)方體。請(qǐng)同學(xué)們自己拼一拼，看能不能用幾個(gè)大小相同的正方體拼一個(gè)大的正方體或長(zhǎng)方體？能不能用大小相同的長(zhǎng)方體拼一個(gè)大的正方體或長(zhǎng)方體？”之后，學(xué)生自主拼積木。學(xué)生拼的時(shí)候，教師注意巡視，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。最后進(jìn)行展示交流，教師請(qǐng)幾位學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)，說(shuō)一說(shuō)他們所拼的立體圖形各用了幾個(gè)什么形狀的積木。（從用幾個(gè)長(zhǎng)方體拼成一個(gè)正方體或長(zhǎng)方體，用幾個(gè)正方體拼一個(gè)長(zhǎng)方體或正方體的拼法中各選一種展示出來(lái)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)拼成后的立體圖形各用了幾個(gè)什么形狀的積木。）

教師小結(jié)：看來(lái)，不同個(gè)數(shù)的長(zhǎng)方體可以拼擺成長(zhǎng)方體或正方體；不同個(gè)數(shù)的正方體也可以拼擺出長(zhǎng)方體或正方體。

通過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生在實(shí)踐中獲得了組拼圖形的方法，對(duì)圖形之間的聯(lián)系也有了一定了解。這為學(xué)生下一步的學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)氛圍，在情境中體驗(yàn)

體驗(yàn)學(xué)習(xí)的最突出特點(diǎn)就是情境性，在直觀、生動(dòng)的情境中，學(xué)生更加容易接受和掌握知識(shí)。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，情境化教學(xué)的教學(xué)氛圍更加輕松，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性更高。

比如：在講解《乘加乘減》這節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，教師利用多媒體課件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：在一次海洋大會(huì)中，所有的海洋動(dòng)物都參加了聯(lián)歡會(huì)，每種動(dòng)物都需要攜帶一定的禮物來(lái)參加，有的動(dòng)物攜帶了幾個(gè)貝殼，還有的動(dòng)物攜帶了幾個(gè)海螺殼，他們東拼西湊，讓聯(lián)歡會(huì)變得更加有趣。教師要求學(xué)生充當(dāng)禮物檢查員，讓學(xué)生親自記錄和統(tǒng)計(jì)禮物的種類，計(jì)算禮物的數(shù)量。這樣學(xué)生在情境中獲得相應(yīng)的知識(shí)積累，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中，對(duì)乘加乘減的計(jì)算規(guī)律也會(huì)掌握得更快、更好。

總之，從小奠定小學(xué)生的數(shù)學(xué)自學(xué)基礎(chǔ)，幫助其樹(shù)立數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，這對(duì)于小學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)枯燥、單一的教學(xué)模式，學(xué)生能夠真正參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中去感受和體會(huì)知識(shí)，這大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，也能夠強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。