小學(xué)語文閱讀能力的培養(yǎng)

江蘇省東臺市頭灶鎮(zhèn)六灶學(xué)校 王曉燕

閱讀能力的培養(yǎng)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長都有著十分重要的作用，良好的閱讀能力能夠讓學(xué)生更好地理解文章，對于事物的認(rèn)知能力也會更強，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。接下來，筆者將從三個方面簡單介紹如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、鼓勵學(xué)生熟讀課文，培養(yǎng)閱讀能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文的時候，首先要對文章進(jìn)行閱讀，從而能夠了解文章的大致意思，繼而緊跟教師的步伐完成課文知識的學(xué)習(xí)。然而，在傳統(tǒng)語文課堂上，學(xué)生往往忽略了熟讀課文的重要性，僅僅是粗略地閱讀一遍課文，忽略了課文中的很多細(xì)節(jié)。因此，為了讓學(xué)生能夠更加主動地進(jìn)行課文閱讀，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)置多樣化的閱讀課文活動。一般來說，閱讀課文分為朗讀和默讀兩種形式，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行默讀，默讀的速度比較快，學(xué)生能夠較快速地完成對課文的大致理解，然后教師可以向?qū)W生提問，幫助學(xué)生解決閱讀中出現(xiàn)的生僻詞匯等問題，然后讓學(xué)生思考文章中都出現(xiàn)了哪些人物、事件發(fā)生在什么時間等等，讓學(xué)生帶著問題通過對文章的仔細(xì)閱讀找尋答案，繼而學(xué)生往往會更加認(rèn)真地找出文章中的關(guān)鍵元素，提升閱讀效率，學(xué)會如何進(jìn)行高效閱讀。

當(dāng)學(xué)生通過默讀對于課文的情節(jié)以及內(nèi)容有詳細(xì)的了解后，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀課文，鼓勵學(xué)生帶著感情大聲朗讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著想象自己站在課文中主人公的角度，想一想當(dāng)時主人公應(yīng)當(dāng)是怎樣的情緒，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，提升課堂趣味性的同時也更好的培養(yǎng)了學(xué)生的語文感受能力。讓學(xué)生帶著感情閱讀課文，往往能夠使學(xué)生對于課文中人物的心情以及文章想要表達(dá)的情感有更加深刻的理解，有利于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課文，在學(xué)生的腦海中留下更加深刻的印象，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)置課外閱讀任務(wù)，培養(yǎng)閱讀能力

而對于小學(xué)生來說，由于孩子們接觸外部事物的方式和途徑比較少，其文學(xué)視野也是十分有限的，僅僅是憑借教師在語文課堂上的引導(dǎo)，很難高效率地提升學(xué)生的閱讀能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生設(shè)置一些課外閱讀任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用課余時間去閱讀，而且學(xué)生通過獨自閱讀，能夠憑借自己的探索進(jìn)行文章脈絡(luò)的梳理，學(xué)生在完成課外閱讀任務(wù)的過程中能夠更好地培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣，提升自主閱讀能力，讓學(xué)生們將課外閱讀當(dāng)做是一種生活方式，從而更愿意主動去找尋文章和讀物進(jìn)行閱讀。

教師在為學(xué)生布置閱讀任務(wù)的時候，需要充分發(fā)揮其作為教師的監(jiān)督能力，為學(xué)生進(jìn)行課外閱讀讀物內(nèi)容的嚴(yán)格把關(guān)，為學(xué)生挑選一些既適合其閱讀理解能力，又能讓學(xué)生感到興趣的課外讀物。在提升學(xué)生閱讀興趣的同時也讓學(xué)生在執(zhí)行課外閱讀任務(wù)的過程中感受到文學(xué)的魅力，提升自身閱讀能力。比如教師可以讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，讓學(xué)生體會魯濱遜自強不息的精神；或者是讓學(xué)生閱讀《列那狐的故事》為學(xué)生展現(xiàn)一個精彩的動物世界，讓學(xué)生充分體會列那狐的智慧。通過為學(xué)生布置課外閱讀任務(wù)，提升學(xué)生閱讀能力的同時也讓學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、強化閱讀部分備課，培養(yǎng)閱讀能力

教師們在備課的時候也應(yīng)該重視閱讀部分的備課。很多情況下，教師往往只是吩咐學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，而并沒有具體的向?qū)W生介紹如何進(jìn)行有感情的朗讀，久而久之，學(xué)生也會把有感情的朗讀當(dāng)做是一種不重要的課堂流程式任務(wù)，忽略了自身閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師可以為學(xué)生安排多樣化的朗讀活動，讓學(xué)生在活動中提升自身閱讀能力。

教師在進(jìn)行閱讀部分備課的時候，可以對重點段落以及文章主體部分進(jìn)行標(biāo)注，向?qū)W生逐句解釋其準(zhǔn)確讀音以及重低音變換，并且結(jié)合課文中相應(yīng)的情節(jié)，讓學(xué)生體會人物的心情。能夠更好地把握朗讀過程中的語氣以及讀音、速度等等，真正意義上做到有感情的朗讀文章。教師還可以安排朗讀比賽，讓學(xué)生走上講臺，比一比哪位同學(xué)能夠更有感情地進(jìn)行朗讀，并為學(xué)生設(shè)置一定的獎勵措施，給予學(xué)生極大的肯定與鼓勵。使學(xué)生能夠感受到教師對自身閱讀能力的重視，從而發(fā)揮自身主體地位，積極研究如何更有感情地朗讀。這種方法在激發(fā)學(xué)生參與活動熱情的同時也在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀能力。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，在備課的時候強化閱讀部分備課，通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的閱讀活動，讓學(xué)生感受到閱讀活動的重要性。并且教師可以為學(xué)生安排一些課外閱讀活動，讓學(xué)生在自主閱讀的過程中感受到文學(xué)世界的魅力，從而激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，提升自身閱讀能力。