小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語感的培養(yǎng)

浙江省浦江縣檀溪鎮(zhèn)中心小學(xué) 虞 婧

在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)處于啟蒙階段，缺乏對語文課文內(nèi)容的認知能力，教師應(yīng)對學(xué)生語文語感的培養(yǎng)加以重視：一方面提高學(xué)生對語文課文內(nèi)容的掌握程度；另一方面促進學(xué)生語言分析和表達能力。語感是學(xué)生語文知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生之后語文知識的積累打下夯實的基礎(chǔ)。

一、拓展學(xué)生語文閱讀范圍

學(xué)生語文語感的培養(yǎng)，僅僅依靠小學(xué)語文教材課文內(nèi)容是遠遠不夠的，需要學(xué)生進行大量的語文課文閱讀，從具體的語文閱讀訓(xùn)練中，促進自身語感能力的培養(yǎng)和發(fā)展。在具體的小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要以課文內(nèi)容為中心，結(jié)合考慮學(xué)生對語文知識的理解能力，向?qū)W生推薦題材相仿、內(nèi)容難度相差不大的課外書籍，拓展學(xué)生語文閱讀的范圍，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的語感能力。比如，在小學(xué)語文課文《烏鴉喝水》的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生推薦《伊索寓言》和《格林童話》的課外內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生以閱讀故事的形式，對課外內(nèi)容進行詳細的分析，掌握故事的主要情節(jié)和發(fā)展過程，進而提高自身語文閱讀的范圍，促進自身語感能力的培養(yǎng)。除此之外，教師在語文課文的講解過程中，結(jié)合現(xiàn)實生活中的相關(guān)事例，拓展學(xué)生的語文知識面，提高學(xué)生對語文知識的理解能力。比如，在字詞“掌握”詞義的講解過程中，教師運用專業(yè)術(shù)語進行闡述，學(xué)生很難進行理解，所以教師可以結(jié)合現(xiàn)實生活中開車的事件，引導(dǎo)學(xué)生想象開車的過程，當遇到轉(zhuǎn)彎的情況，需要掌握方向盤來調(diào)整汽車的行駛方向，進而提高學(xué)生對語文字詞的理解程度，同時向?qū)W生闡述現(xiàn)實生活中的相關(guān)事件，拓展學(xué)生語文閱讀的范圍，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀方法

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，培養(yǎng)學(xué)生語文語感的培養(yǎng)主要有朗讀和背誦兩種途徑，來加深學(xué)生對語文課文內(nèi)容的理解程度，促進學(xué)生語文語感的培養(yǎng)和提高。所以，教師向?qū)W生講解朗讀和背誦過程中的注意事項，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具有情感的進行朗讀，將語文知識轉(zhuǎn)化為聲音，整體性提高學(xué)生語文素養(yǎng)，促進學(xué)生身心健康的發(fā)展。在具體的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐個對語文課文內(nèi)容進行有感情的朗讀，將自身融入到語文課文意境中，加深學(xué)生對語文課文的掌握程度。比如，在小學(xué)語文課文《咕咚來了》的教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生了解主要的情節(jié)，逐漸把握課文中每個角色的心理和情感的變化。然后，教師根據(jù)課文內(nèi)容發(fā)展的階段進行分段，同時將學(xué)生進行合理性的分組，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演課文中的相關(guān)角色，根據(jù)對角色特點的分析，將自身的情感融入到朗讀過程中，促進自身語文語感的培養(yǎng)。例如，在小兔子角色朗讀下述語句中，“快跑，咕咚來了，快跑啊”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文對小兔子的情感進行把握，進而在朗讀的過程中呈現(xiàn)出急切和惶恐的語氣，突顯出小兔子角色的形象和特點。引導(dǎo)學(xué)生對語文課文內(nèi)容進行有感情的閱讀，將學(xué)生全身心的投入到語文課堂中，跟隨課文內(nèi)容中情節(jié)的變化而激起自身情感和心理的變化，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)和發(fā)展。

三、提高學(xué)生語文閱讀能力

學(xué)生語感的培養(yǎng)并不只是通過大量的閱讀，其中學(xué)生咬文嚼字的能力是閱讀能力的體現(xiàn)，增加對語文課文內(nèi)容的理解程度，整體性提高學(xué)生語感能力。語文字詞用于不同的環(huán)境會具有不同的含義，學(xué)生能夠清晰的分別出每個字詞的含義是語感能力的體現(xiàn)。所以，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對語文字詞的含義從不同的語境中進行分析，詳細掌握語文字詞的各種詞義，促進學(xué)生在閱讀過程中準確把握字詞的含義，提高學(xué)生語感培養(yǎng)的有效性。比如，教師可以采用對比的教學(xué)方法，將相似的字詞放在不同的語境中進行分析，引導(dǎo)學(xué)生將字詞的含義進行對比，逐漸加深學(xué)生對語文字詞的理解能力，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)。當字詞哄笑和喝彩的教學(xué)過程中，教師將哄笑放在以下語境中，“黑熊踩木球，臺下觀眾哄笑”，將喝彩放在以下語境中，“山羊在鋼絲上穩(wěn)定的行走，臺下觀眾高聲喝彩”。引導(dǎo)學(xué)生將上述兩種語境進行對比，進而區(qū)分語文字詞的含義，對學(xué)生語文字詞理解能力進行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語感的敏銳性，提高學(xué)生對語文字詞運用的準確性，同時加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度，促進學(xué)生語文語感的培養(yǎng)。

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，根據(jù)學(xué)生對語文知識的理解能力，向?qū)W生推薦合理的語文課外閱讀書籍，不斷拓展學(xué)生語文閱讀的范圍，引導(dǎo)學(xué)生進行大量的語文閱讀訓(xùn)練，同時向?qū)W生傳授相應(yīng)的閱讀方法，對優(yōu)美的句子進行背誦和積累，促進學(xué)生語文語感的培養(yǎng)和提高。