淺談中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

福建省福安經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)羅江中學(xué) 吳陳云

新課改愈加重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是做到協(xié)同發(fā)展，語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展雖是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的教育工程，內(nèi)容涉及面廣。但其重心依舊是從協(xié)同的角度出發(fā)對中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培育進(jìn)行深入的研究，并促使中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育活動從無序變成有序。依據(jù)我國語文教育的現(xiàn)狀來看，語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展對中學(xué)生的教育作用巨大，是目前培養(yǎng)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)最有效的辦法。然而，我國中學(xué)語文具體教學(xué)過程，在中學(xué)生的核心素養(yǎng)培育上偏離了協(xié)同發(fā)展的道路，甚至語文核心素養(yǎng)系統(tǒng)的子系統(tǒng)間也是相互沖突、矛盾的，這使得學(xué)生的全面發(fā)展受到了嚴(yán)重制約。因此，語文教學(xué)理應(yīng)突破傳統(tǒng)，給學(xué)生更多的自由展現(xiàn)能力空間，能構(gòu)建起一個師生互動性強(qiáng)、協(xié)作共生的新型語文教學(xué)模式，切實(shí)讓中學(xué)生語文核心素養(yǎng)得到協(xié)同發(fā)展。

一、語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展

1.語文核心素養(yǎng)。

素養(yǎng)是現(xiàn)代公民應(yīng)具有的基本素質(zhì)，也代表了不同的文化內(nèi)涵和時代特色。隨著時代的發(fā)展，素養(yǎng)的范圍在不斷擴(kuò)大，素養(yǎng)的內(nèi)容也在不斷豐富。語文作為我國基本課程之一，它是中學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要工具，對中學(xué)生的整個生命都有非常大的影響。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是時代需要，更是一種社會責(zé)任，是我國語文素質(zhì)教育的核心所在。目前我國教育界對語文素養(yǎng)并沒有明確的界定，普遍認(rèn)為語文素養(yǎng)是一個集合概念，其內(nèi)容范圍也比較廣泛，也是目前我國新課改語文教育爭議的焦點(diǎn)。但無論是何種觀點(diǎn)、何種定義，絕大部分的課程專家和研究學(xué)者都認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)是推動其全面發(fā)展的必然途徑。

2.協(xié)同發(fā)展。

社會是需要協(xié)同的，人作為社會當(dāng)中的主要構(gòu)成體，其也需要不斷地學(xué)習(xí)，具備一定的協(xié)同意識，才能完成既定的社會發(fā)展目標(biāo)，才能發(fā)揮出各自的特點(diǎn)及優(yōu)勢。在教育當(dāng)中亦是如此，只有對教育這個復(fù)雜系統(tǒng)內(nèi)的對立統(tǒng)一面予以協(xié)同與競爭，才能使教育活動從無序走上有序，才能形成最佳的教育合力?？傊?，協(xié)同是教育系統(tǒng)演進(jìn)的內(nèi)在動力，也是教育系統(tǒng)有序的必然要求。因此，協(xié)同在教育系統(tǒng)中具有至關(guān)重要的地位，只有依據(jù)素質(zhì)教育的目標(biāo)和語文教學(xué)的任務(wù)來開展中學(xué)生語文核心素養(yǎng)培育的具體活動，并從實(shí)際的教學(xué)情況出發(fā)，合理的配置及協(xié)調(diào)各種教育要素，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和進(jìn)化的有序性，才能讓語文教學(xué)收到最良好的教學(xué)效果。

二、中學(xué)生語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的重要意義

1.是新課改語文教育發(fā)展的必然趨勢。

語文課程作為我國母語教育當(dāng)中的重要內(nèi)容，它是一項(xiàng)艱巨的教育系統(tǒng)工程。目前，全球?qū)ψ约罕緡哪刚Z教育都有側(cè)重點(diǎn)，美國比較側(cè)重于思維化的母語教學(xué)，英國側(cè)重于個性化的母語教學(xué)，日本則側(cè)重于生活化的母語教學(xué)。而我國語文課程由于受各種經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技因素的影響，在母語教育中呈現(xiàn)出多元化趨勢，這也對中學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了復(fù)合型的要求。但不管如何多元化，總體上仍取向于以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的中心任務(wù)，注重對學(xué)生語文能力上的培養(yǎng)，進(jìn)而推動我國中學(xué)生的全面發(fā)展。因此我國教育部門提出了語文課程的基本理念：以學(xué)生為發(fā)展之本，注重語文教育的多元化發(fā)展和學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的正確確立，使得學(xué)生的語文知識能與其他學(xué)科產(chǎn)生交融，并將其他學(xué)科的知識融入到語文教育當(dāng)中來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)弘揚(yáng)民族特色，推動學(xué)生母語素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。

2.是培養(yǎng)社會發(fā)展型人才的必然要求。

我國傳統(tǒng)的語文教育，過于側(cè)重語文知識工具功能的發(fā)揮，而忽視了對學(xué)生人格修養(yǎng)的培養(yǎng)和審美能力的熏陶，新課改的提出對該現(xiàn)象予以改善，也提出了全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的改革措施，這是時代發(fā)展進(jìn)步的體現(xiàn)，也是新型人才觀的要求。并且，只有提高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮出語文課程的育人功能，才能激發(fā)中學(xué)生的潛能讓其得到全面的發(fā)展。不同學(xué)生在不同時期對發(fā)展的需求是不同的。在此情況下，學(xué)生要想滿足自身發(fā)展的所有需求，就必須具備全面的內(nèi)涵素養(yǎng)，這就要求語文教育必須使每個學(xué)生語文素養(yǎng)的核心部分能得到協(xié)同發(fā)展，才能為我國培育出學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型、合作性和復(fù)合型人才奠定良好的基礎(chǔ)。因此，語文教師應(yīng)該把學(xué)生的成長放在教育的首位，在教學(xué)中采取一切有效的辦法來實(shí)現(xiàn)每個學(xué)生的均衡、個性化的復(fù)合發(fā)展。

三、中學(xué)生語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的實(shí)施

1.構(gòu)建語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展機(jī)制。

語文核心素養(yǎng)是新課程中一種新型理念，它要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)需要通過行之有效的實(shí)踐措施，而構(gòu)建協(xié)同發(fā)展機(jī)制是實(shí)現(xiàn)中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的很好途徑。協(xié)同作為發(fā)展中較高的一種境界，其并不是一種單一的發(fā)展方式，這要求教師在教學(xué)活動中應(yīng)對各種語文核心要素進(jìn)行磨合和碰撞，通過優(yōu)勝劣汰的方式確定出對中學(xué)生發(fā)展意義較大的核心素養(yǎng)，并予以著重培養(yǎng)。因此，教師在開展各項(xiàng)語文教學(xué)活動時，應(yīng)先注重對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培育，樹立全面發(fā)展的教育理念，能對傳統(tǒng)的語文教育模式予以適當(dāng)?shù)母倪M(jìn)與革新，能依據(jù)“新課改”的具體要求和新標(biāo)準(zhǔn)，基于協(xié)同發(fā)展的基本理論，靈活采用各種新穎的教學(xué)手段及方法，改變傳統(tǒng)語文教學(xué)中重書面寫作訓(xùn)練而輕口頭表達(dá)訓(xùn)練、重視現(xiàn)代文教學(xué)而輕文言文教學(xué)等一系列問題，并形成具有特色的中學(xué)生語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展機(jī)制，真正將中學(xué)生的全面發(fā)展落到實(shí)處，做到有章可循。

2.語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的實(shí)施方式。

要想從根本上發(fā)揮語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展機(jī)制的積極作用，教育工作者要對傳統(tǒng)教學(xué)方式予以改變，并將各項(xiàng)語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展措施貫徹落實(shí)到位,能積極利用先進(jìn)的教育手段和科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)新出更符合當(dāng)代學(xué)生發(fā)展特色的自主學(xué)習(xí)方式，為語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展提供一個良好的實(shí)施環(huán)境。教師在開展語文核心素養(yǎng)教學(xué)過程時，不僅需要諸多顯性要素的協(xié)同作業(yè)，還需要挖掘出更多的隱性協(xié)同。

學(xué)科內(nèi)協(xié)同。社會分工使得新學(xué)科不斷產(chǎn)生，傳統(tǒng)學(xué)科不斷分解，語文學(xué)科的專門性也愈來愈強(qiáng)。在此情況下，語文素質(zhì)教育不能囿于知識的傳授，更需要幫助學(xué)生激活知識，把學(xué)生作為教育的生命體，多方面挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的發(fā)展全面化。語文教師對語文課程中一些未知領(lǐng)域進(jìn)行探索，更應(yīng)注重語文教師與語文教師、語文教師與其他學(xué)科教師、學(xué)生與學(xué)生、班級與班級之間的交流與磨合。尤其是在新課改的背景下，語文的教學(xué)內(nèi)容是以“模塊”的形式進(jìn)行的，這更要求教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和興趣來組織教學(xué)活動，并開展相應(yīng)的協(xié)同思考和知識交流。

學(xué)科之間協(xié)同。在傳統(tǒng)的語文教育當(dāng)中，很多教師都只對自己所授的課程有所研究，而對其他課程缺乏相應(yīng)的了解，使得其他課程與語文課程之間的知識無法實(shí)現(xiàn)有效融合，學(xué)生也就無法進(jìn)行融會貫通。隨著社會對復(fù)合型人才的需求量不斷提升，對復(fù)合型人才的培育是發(fā)展的必然趨勢，對人才的綜合素質(zhì)要求也越來越高。在此背景下，中學(xué)生的統(tǒng)合能力和綜合思維能力也逐漸向橫向發(fā)展，這更要求語文應(yīng)與其他學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)專業(yè)復(fù)合。因而，在當(dāng)今這個知識經(jīng)濟(jì)時代中，語文學(xué)科不能僅僅囿于保持內(nèi)部知識體系的完整，更應(yīng)該不斷擴(kuò)充其知識層次，實(shí)現(xiàn)與其他學(xué)科的協(xié)同，從其他學(xué)科當(dāng)中汲取營養(yǎng)，并為提升語文教育水平提出新思路。

總之，中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展始終在協(xié)同教學(xué)的路上，沒有重點(diǎn)，也沒有終極目標(biāo)，有的只是不斷攀登求索的過程。因此，語文教師應(yīng)不斷發(fā)展自我和豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)更多的協(xié)同發(fā)展理論，探索更加深入的中學(xué)生語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展理論，從而提升中學(xué)生語文核心素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展的實(shí)施效益，推動我國語文教育事業(yè)的發(fā)展。