社區(qū)、家庭、幼兒園三位一體園本課程建設(shè)策略

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)幼兒園 洪黛珊

早在1979年，美國(guó)心理學(xué)家布朗芬布倫納首次提出了關(guān)于人的發(fā)展的生態(tài)學(xué)理論。人的發(fā)展離不開與環(huán)境的相互作用，幼兒發(fā)展的生態(tài)環(huán)境呈現(xiàn)出一定的層次性，包括了從微觀到宏觀幾個(gè)系統(tǒng)，家庭、幼兒園屬于幼兒直接體驗(yàn)著的微觀系統(tǒng)，除此以外還有父母職業(yè)、社區(qū)、文化等系統(tǒng)。這些因素都通過(guò)一定的方式給幼兒以潛移默化的影響。幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)考慮幼兒個(gè)性、能力的綜合發(fā)展，可以嘗試將課程置于生態(tài)系統(tǒng)中進(jìn)行研究，致力于探討系統(tǒng)間的關(guān)系學(xué)習(xí)，從而有效地將社區(qū)、家庭、幼兒園之間的資源進(jìn)行整合，使其產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可以推動(dòng)教育功能最大化。

一、幼兒園與家庭、社區(qū)三位一體教育現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，大部分家長(zhǎng)都贊成社區(qū)、家庭和幼兒園教育有機(jī)結(jié)合在一起。據(jù)統(tǒng)計(jì)，有80%以上家長(zhǎng)更加愿意主動(dòng)到幼兒園中進(jìn)行教育工作，有70%以上家長(zhǎng)希望可以為幼兒園教育提供便利。由此可見，許多家長(zhǎng)都贊成幼兒園教育必須與其他教育資源進(jìn)行有效結(jié)合。但是，幼兒園教育與社區(qū)教育和家庭教育之間相互協(xié)調(diào)配合，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)卻不足。一些家長(zhǎng)認(rèn)為，三者之間配合教學(xué)只是停留在參與活動(dòng)方面，并沒有將三者之間教育資源進(jìn)行有機(jī)整合，認(rèn)為只需要參加幾次活動(dòng)就可以達(dá)到教育目標(biāo)，這種看法顯得相當(dāng)片面。對(duì)于幼兒園老師來(lái)說(shuō)，他們認(rèn)為家長(zhǎng)并沒有學(xué)過(guò)專門幼兒知識(shí)，也沒有真正的幼兒經(jīng)驗(yàn)，在參與其中很可能會(huì)導(dǎo)致幼兒園教育活動(dòng)失去正常教學(xué)秩序，因此只是做了一些機(jī)械溝通。教育是一種探索活動(dòng)，幼兒教育要想取得高質(zhì)量就必須充分發(fā)揮家庭、幼兒園和社區(qū)的優(yōu)勢(shì)。社區(qū)其實(shí)是幼兒教育的一個(gè)重要擴(kuò)展，但是現(xiàn)在幼兒園與社區(qū)之間合作存在許多問(wèn)題。例如社區(qū)渠道不暢、教師缺乏相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)有幼兒園教育指導(dǎo)大綱，家庭教育是幼兒園重要組成部分，家長(zhǎng)已經(jīng)不再是單純消費(fèi)者或者顧客，他們已經(jīng)成為了幼兒園重要合作伙伴。但是，由于家長(zhǎng)自身工作非常繁忙，家長(zhǎng)與幼兒園之間溝通也不融洽，這就使得家長(zhǎng)與幼兒園之間合作僅僅停留在表面上并沒有進(jìn)行進(jìn)一步深化。

二、加強(qiáng)幼兒園與家庭社區(qū)協(xié)同教育策略

1.以幼兒園為主力開展園本課程。

首先，開展幼兒園、家庭和社區(qū)三方聯(lián)合活動(dòng)，幼兒園在這個(gè)活動(dòng)中起到主導(dǎo)作用，邀請(qǐng)家庭和社區(qū)到幼兒園中參與活動(dòng)，定期組織園本課程教育活動(dòng)，三者之間可以就如何進(jìn)行幼兒教育增強(qiáng)聯(lián)系，推動(dòng)三者資源進(jìn)一步融合。例如，我園地處農(nóng)業(yè)大學(xué)校內(nèi)，大部分家長(zhǎng)都具有植物、動(dòng)物、園林等專業(yè)背景。幼兒園將專業(yè)家長(zhǎng)納入課程當(dāng)中，通過(guò)為園內(nèi)植物掛名牌、管理果樹、參與種植園地等助教活動(dòng)，讓家長(zhǎng)參與到幼兒活動(dòng)當(dāng)中。

其次，開展家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)。每一名家長(zhǎng)都希望自己子女可以茁壯成長(zhǎng)，隨著時(shí)代不斷進(jìn)步家長(zhǎng)育兒觀念也在發(fā)生著變化，但是這些變化如果缺乏科學(xué)引導(dǎo)很可能不利于孩子成長(zhǎng)，幼兒園需要通過(guò)多種途徑，，加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)思想引領(lǐng)。例如開展家訪、家長(zhǎng)開放日、Q Q群、微信群等不同方式告知家長(zhǎng)幼兒一天的表現(xiàn)，探討如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步成長(zhǎng)，推動(dòng)園本教育上一個(gè)新臺(tái)階。除此之外，我們還可以開展專題講座，體驗(yàn)式家長(zhǎng)開放日，對(duì)家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的困惑給予指導(dǎo)，也讓家長(zhǎng)在不斷地參與中認(rèn)同幼兒園的教育理念。

最后，開展社區(qū)教育活動(dòng)。幼兒園應(yīng)當(dāng)盡可能開發(fā)社區(qū)教育資源，做到物盡其用。大學(xué)校園不僅有深厚的人文背景，還有許多物質(zhì)資源，如基地、實(shí)驗(yàn)室、草坪、樹木園供幼兒活動(dòng)。我園對(duì)社區(qū)資源進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃，建立資源庫(kù)，根據(jù)資源特點(diǎn)和幼兒需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行預(yù)設(shè)，并在多次的實(shí)踐中優(yōu)化。

2.依靠社區(qū)開展系列園本課程活動(dòng)。

首先，我們應(yīng)當(dāng)充分挖掘社區(qū)中軟環(huán)境。社區(qū)中的人力資源是非常重要的部分。高校社區(qū)中的家長(zhǎng)，文化水平較高，在各行各業(yè)中都有所建樹。他們不僅是幼兒活動(dòng)的資源，也是教師專業(yè)成長(zhǎng)的資源。幼兒園可以建立家長(zhǎng)助教制度，結(jié)合幼兒園主題活動(dòng)需要，進(jìn)行篩選，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。

與此同時(shí)，幼兒園也應(yīng)當(dāng)對(duì)社區(qū)內(nèi)人員職業(yè)進(jìn)行廣泛了解，調(diào)動(dòng)他們積極參與到幼兒園園本課程之中，例如，對(duì)于社區(qū)內(nèi)醫(yī)生可以讓他們給社區(qū)內(nèi)幼兒講解衛(wèi)生知識(shí)，對(duì)于社區(qū)內(nèi)廚師可以給幼兒講述如何合理搭配膳食。通過(guò)這種豐富多彩活動(dòng)可以不斷豐富幼兒知識(shí)，推動(dòng)幼兒園與社區(qū)之間交流，同時(shí)也促進(jìn)三方共同融合，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒成長(zhǎng)。除了以上做法之外，我們還可以招募熱心志愿者參與到幼兒教育活動(dòng)之中，讓熱心志愿者幫助指導(dǎo)幼兒更好成長(zhǎng)。

3.提高幼兒園與家庭和社區(qū)之間進(jìn)行合作認(rèn)識(shí)。

家庭、社區(qū)、幼兒園是當(dāng)前幼兒園教學(xué)的重要外部條件，三者在其中扮演著非常重要角色，前兩者應(yīng)當(dāng)是更好合作者而不是利益不相關(guān)者。我們可以由三者成立合作協(xié)會(huì)，成立專門幫扶隊(duì)伍對(duì)家庭幼兒園和社區(qū)分別進(jìn)行指導(dǎo)，選聘專業(yè)人員作為機(jī)構(gòu)組成人員甚至可以通過(guò)聘請(qǐng)方式聘請(qǐng)專家到其中進(jìn)行指導(dǎo)，共同推動(dòng)三者資源開發(fā)，促使幼兒健康成長(zhǎng)。