五步導(dǎo)學(xué)新模式 盤(pán)活課堂有訣竅
——以《非攻》教學(xué)為例

福建省三明市尤溪縣第七中學(xué) 胡鳳龍

在提倡新課改的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式正不斷的被反思。從先介紹下作家背景，到邊誦讀邊逐句逐段串講課文，從分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)，到概括寫(xiě)作特點(diǎn)，最后是小測(cè)檢查、作業(yè)布置，這樣的教學(xué)過(guò)程看上去是有板有眼，條理清晰，夯實(shí)基礎(chǔ)，但課堂上卻呈現(xiàn)另一景象：學(xué)生們昏昏欲睡，疲憊不堪，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣很難被養(yǎng)成。為此我們依據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行嘗試，結(jié)合高考，以讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”為宗旨，進(jìn)行了語(yǔ)文課堂教學(xué)的新模式——五步問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法的探究。

五步問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，即預(yù)習(xí)檢測(cè)、自學(xué)導(dǎo)引、展示點(diǎn)撥、輔助訓(xùn)練、拓展延讀這五個(gè)流程。下面本文就結(jié)合課堂實(shí)例進(jìn)行介紹。

一、預(yù)學(xué)檢測(cè)，為學(xué)生有效聽(tīng)課夯實(shí)基礎(chǔ)

預(yù)學(xué)，就是為了引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)熟悉教材進(jìn)而到達(dá)“憤、悱”的環(huán)節(jié)。《論語(yǔ)》中說(shuō)：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生通過(guò)預(yù)學(xué)課文，對(duì)新的知識(shí)就會(huì)產(chǎn)生一種新鮮感和好奇心，產(chǎn)生一些自己感到困惑的問(wèn)題；所以，經(jīng)過(guò)預(yù)學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)，他們懂得提前制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，懂得通過(guò)查詢資料，去挖掘課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；這樣，聽(tīng)課的時(shí)候，對(duì)這部分重點(diǎn)聽(tīng)。這種情況對(duì)突破教學(xué)重難點(diǎn)很有幫助。但學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性需要督促，因此，一上課就進(jìn)行預(yù)學(xué)檢測(cè)，讓學(xué)生把壓力化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，能有效地督促學(xué)生預(yù)習(xí)課文，夯實(shí)聽(tīng)課基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)選修課文《非攻》時(shí)，一開(kāi)始提問(wèn)同學(xué)，大家對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)有什么看法。由于已經(jīng)要求預(yù)習(xí)，不少同學(xué)課前有去查找資料，于是有一位同學(xué)舉例說(shuō)道：我看過(guò)電影《墨攻》，電影中的墨者革離，當(dāng)他看到戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈場(chǎng)面，大火活活燒死數(shù)以百計(jì)的趙軍，這時(shí)他才明白：戰(zhàn)爭(zhēng)沒(méi)有勝利者，只有失敗者，因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)本身就是一個(gè)錯(cuò)誤。這樣睿智的回答，既結(jié)合課文內(nèi)容，又給人深刻啟迪，產(chǎn)生良好的導(dǎo)入效果。同學(xué)們也能很快明確文章主旨，為他們接下來(lái)的聽(tīng)課夯實(shí)了基礎(chǔ)。

二、自學(xué)導(dǎo)引，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)給予保障

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！彼裕抡n導(dǎo)入之后，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，能慢慢培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，督促并迫使他們要主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，明白凡事都要靠自己，學(xué)習(xí)也亦然，從而慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”“讀書(shū)而不思考，就等于吃飯而不消化”，這一環(huán)節(jié)，是為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)給予保障。

例如：我在教學(xué)選修課文《非攻》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生這樣進(jìn)行自學(xué)——古語(yǔ)說(shuō)：讀書(shū)百遍，其義自現(xiàn)；三分文章七分讀，讀是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要的方法?，F(xiàn)在，我們就先從朗讀入手，感知并熟悉這篇文言文，并且一邊讀一邊思考課文大意。對(duì)于課文中一些看不懂的句子，可以結(jié)合輔助教材《優(yōu)化設(shè)計(jì)》來(lái)學(xué)習(xí)。于是，同學(xué)們紛紛朗讀起來(lái)，并且對(duì)文本進(jìn)行勾畫(huà)。十分鐘的自學(xué)，讓他們初步熟悉了文本內(nèi)容，為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，在課堂上持之以恒地推行這一環(huán)節(jié)，也為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)給予保障。

三、展示點(diǎn)撥，為學(xué)生樹(shù)立信心創(chuàng)造條件

展示自我，是學(xué)生表現(xiàn)個(gè)人魅力的舞臺(tái)；教師點(diǎn)撥，是幫助學(xué)生找出不足，“過(guò)”則改之。展示加點(diǎn)撥，既可以讓學(xué)生自我發(fā)揮，又可以幫助學(xué)生撥亂反正，可以收到良好的學(xué)習(xí)效果。課堂上，展示可以分為“小展示”和“大展示”，小組交流就是小展示，小組代表上臺(tái)發(fā)言演講就是大展示。點(diǎn)撥就是教師精講，對(duì)學(xué)生通過(guò)交流已經(jīng)學(xué)會(huì)的不講，對(duì)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)自己能夠?qū)W會(huì)的不講，對(duì)不適合學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)、太深?yuàn)W學(xué)了也不會(huì)的也不講，要講就講在重點(diǎn)處，要點(diǎn)就點(diǎn)在憤悱時(shí)，把一些課堂語(yǔ)言化在激勵(lì)上，教學(xué)重心也在激勵(lì)上。通過(guò)展示，同學(xué)們的表現(xiàn)得到師生的肯定，就會(huì)覺(jué)得人格受尊重，學(xué)習(xí)有回報(bào)，不自卑，從而為樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心創(chuàng)造條件。

例如：我在教學(xué)選修課文《非攻》時(shí)，在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)抽號(hào)讓學(xué)生上臺(tái)展示，先展示這篇文言文應(yīng)該掌握的一些文言知識(shí)，然后要求他們結(jié)合自己的理解，找出文章的論點(diǎn)、論據(jù)、論證，即議論文的三要素，并嘗試在黑板上列個(gè)提綱。不少同學(xué)通過(guò)列提綱，馬上注意到《非攻》開(kāi)篇列舉的一些現(xiàn)象，陷入思考狀態(tài)；此時(shí)老師再適時(shí)導(dǎo)引，告訴他們這就是類比論證。于是他們恍然大悟，原來(lái)學(xué)習(xí)并沒(méi)有想象中的困難，去除畏難情緒，對(duì)自己有信心，學(xué)習(xí)起來(lái)就容易多了。因此，課堂上的展示點(diǎn)撥，其實(shí)是為學(xué)生樹(shù)立信心創(chuàng)造條件，讓他們更有效地學(xué)習(xí)。

四、輔助訓(xùn)練，為學(xué)生總結(jié)歸納提供契機(jī)

這一步驟是針對(duì)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試。所選的測(cè)試題要在全面提高學(xué)生素養(yǎng)的基礎(chǔ)下，注重聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各方面結(jié)合訓(xùn)練。如：盡可能改變以往的發(fā)考卷出練習(xí)的閱讀檢測(cè)，而改為大量閱讀相關(guān)資料訓(xùn)練，或利用班班通的多媒體資源擴(kuò)展視野。接著，針對(duì)輔助練習(xí)，可以只讓學(xué)生讀讀檢測(cè)內(nèi)容，然后讓學(xué)生談?wù)劯惺埽皇且晃兜刈寣W(xué)生做題；當(dāng)然，也可以讓學(xué)生直接總結(jié)歸納，訓(xùn)練自學(xué)能力。這些做法，都是對(duì)當(dāng)堂講解內(nèi)容的一個(gè)及時(shí)的檢測(cè)、及時(shí)的評(píng)估，可以讓老師更加了解學(xué)情，以便補(bǔ)缺補(bǔ)漏。而且，測(cè)試之后的及時(shí)反饋，還可以讓學(xué)生充分了解這一節(jié)課學(xué)到了什么，從中有所感悟，有所進(jìn)步。

例如：我在教學(xué)選修課文《非攻》時(shí)，學(xué)生們通過(guò)展示點(diǎn)撥，已經(jīng)知道了類比論證，也熟悉了文本內(nèi)容，掌握了文章的主旨，接著，我就讓他們先做輔助教材《優(yōu)化設(shè)計(jì)》中的知識(shí)檢測(cè)部分，然后隨機(jī)抽號(hào)讓他們談?wù)剰倪@節(jié)課中學(xué)到什么，有的同學(xué)說(shuō)學(xué)到了文言知識(shí)，有的同學(xué)說(shuō)了解了類比論證，也有同學(xué)說(shuō)知道了“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)，呼喚和平；反對(duì)暴力，呼喚協(xié)調(diào)；反對(duì)魯莽，呼喚理智”的意義；這樣談感受，其實(shí)就是一次對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納。因此，課堂上進(jìn)行這般輔助訓(xùn)練，是為學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)歸納提供契機(jī)。

五、拓展延讀，為學(xué)生完善知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充

語(yǔ)文課，就要有一點(diǎn)獨(dú)特的語(yǔ)文味，拓展延讀這一環(huán)節(jié)，重點(diǎn)還是在“讀”字，通過(guò)讀促進(jìn)積累：可以是布置一些讀美文的作業(yè)，可以是安排下一節(jié)的課文誦讀，可以是學(xué)習(xí)反思研讀，可以是名著情節(jié)選讀，還可以安排寫(xiě)隨筆默讀、看筆記導(dǎo)讀，甚至還可以隨性翻翻書(shū)跳讀等。

例如：我在教學(xué)選修課文《非攻》時(shí)，進(jìn)行了這樣的拓展延讀：先引導(dǎo)學(xué)生看湖南2009年高考滿分作文《踮起腳尖》的開(kāi)頭，讓他們通過(guò)閱讀品味類比論證在考場(chǎng)作文中的應(yīng)用，然后選擇學(xué)生作文中有運(yùn)用類比論證的范文，傳給學(xué)生們閱讀；當(dāng)學(xué)生們讀到自己的同學(xué)寫(xiě)的這樣的文字——“樸實(shí)平凡的礦石，選擇在熔爐中化成滾燙的鋼水，于是鑄成一把鋒利的刀刃。渺小丑陋的毛毛蟲(chóng)，選擇在繭中自縛的痛苦，于是蛻變成一只美麗的蝴蝶。虬勁崢嶸的青松，選擇在高崖風(fēng)吹雨打的考驗(yàn)，于是撐起了一樹(shù)生命的綠色。選擇，體現(xiàn)人生的價(jià)值”。學(xué)生們一方面得到美的享受，更深地理解了類比論證。另一方面，這樣的拓展，也激起他們想動(dòng)筆試一試的念頭，于是，我借力使力，順勢(shì)布置這樣的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們課外自己閱讀所寫(xiě)的作文，發(fā)現(xiàn)有使用類比論證的摘抄出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上上交?！边@樣的拓展延讀，是為學(xué)生完善知識(shí)進(jìn)行了有益的補(bǔ)充。

《卡爾·威特的教育》中有這么一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想的種子，就會(huì)有行為的收獲；播上行為的種子，就會(huì)有習(xí)慣的收獲；播上習(xí)慣的種子，就會(huì)有品德的收獲；播上品德的收獲，就會(huì)有命運(yùn)的收獲。”五步問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，其實(shí)就是由“先教后學(xué)”變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“教學(xué)分離”變?yōu)椤敖虒W(xué)合一”，它的本質(zhì)簡(jiǎn)單點(diǎn)來(lái)說(shuō)就是培養(yǎng)學(xué)生一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而得到“命運(yùn)”的收獲；如今，就讓我們繼續(xù)用這樣的嘗試使學(xué)生在學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)成功的喜悅、感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而促進(jìn)興趣、態(tài)度的遷移，盤(pán)活語(yǔ)文課堂教與學(xué)，讓師生“動(dòng)”起來(lái)。