淺談加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童思維能力

閆啟會(huì)

（瀘州市敘永縣落卜鎮(zhèn)新華村小學(xué) 四川瀘州 646408）

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教學(xué)的任務(wù)是：“必須切實(shí)打好聽說讀寫的基礎(chǔ)，加強(qiáng)思想教育，發(fā)展觀察能力和思維能力，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)?！边@就要求我們在語文教學(xué)中，從一年級起，就要扎扎實(shí)實(shí)地加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，注重發(fā)展兒童的思維能力。怎樣利用語文教材進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)兒童的思維能力呢？我的做法是：

一、規(guī)范兒童普通話，在說話中訓(xùn)練兒童思維的準(zhǔn)確性

在教學(xué)中我特別注重規(guī)范兒童的語言，尤其是低年級，從聲母，韻母的標(biāo)注發(fā)音抓起。教師要親自示范發(fā)音，并講清楚發(fā)音技巧。有些字是多音字，要根據(jù)語境進(jìn)行認(rèn)讀。如好字，他是一位好[hǎo]學(xué)生，他很好[hào]學(xué)。兩個(gè)“好”字的讀音不一樣，教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生在不同語言環(huán)境里的認(rèn)讀，讓學(xué)生在語言實(shí)踐中進(jìn)行認(rèn)讀，既鍛煉了學(xué)生將思維內(nèi)容與思維形式有效結(jié)合，又將抽象思維轉(zhuǎn)成形象的、具有實(shí)踐能力的形式。還有輕聲，如：爸爸、媽媽、哥哥等，在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)具體情況加以判斷，在體會(huì)與實(shí)踐中進(jìn)行升華。不進(jìn)行單個(gè)的字教學(xué)，做到字離不開詞，詞離不開句。這樣不但規(guī)范了兒童的普通話，而且培養(yǎng)了兒童的思維能力的自我轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步提高兒童的語文素養(yǎng)，同時(shí)達(dá)到學(xué)以致用的目的。

二、在活動(dòng)中訓(xùn)練兒童思維的敏捷性

愛動(dòng)是兒童的天性，訓(xùn)練幼兒思維的敏捷性是為了培養(yǎng)幼兒良好的思維品質(zhì)，是提高幼兒綜合素質(zhì)的一種舉措。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就要抓住兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。我在教學(xué)《自選商場》一課時(shí)，我準(zhǔn)備了與課文內(nèi)容有關(guān)的商品，如：牙膏，洗衣粉，火腿腸，牛奶等，我創(chuàng)設(shè)了買商品的情景，讓學(xué)生購買自己想買的商品，然后說出商品的名字，并把名字寫在黑板上，說付錢的經(jīng)過，自己是怎么購買的？（例如：售貨員是如何介紹商品的？你與售貨員討價(jià)還價(jià)的經(jīng)過，爭論商品質(zhì)量問題的過程等）給你一定數(shù)量的錢，你將采取什么策略購買超出預(yù)期價(jià)格的商品的？又如，我在教學(xué)《秋天》一課時(shí)，我抓住秋天是一盒五彩繽紛的顏料這句話啟發(fā)學(xué)生，他除了把顏色送給課文中的事物，秋天還會(huì)把顏色送給哪些事物，模仿課文句式仿寫一段話。學(xué)生的寫作拓展思維得到很好的訓(xùn)練。這樣既培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)腦思維的能力。[1]

三、在語言情景中激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，想象，創(chuàng)新，鍛煉兒童思維的深刻性

《兒童教育心理學(xué)》指出：“思維的品質(zhì)有廣闊性與深刻性；獨(dú)立性與批判性；邏輯性與概括性；靈活性與敏捷性。”低年級教材中大部分是兒歌和短小精悍的文章，并配有精美的插圖，這適合兒童學(xué)習(xí)，發(fā)展語言。在閱讀教學(xué)中，借助多媒體課件展示課文內(nèi)容，抓住重點(diǎn)字詞，句子，引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，并通過讀，寫等語言文字訓(xùn)練來啟發(fā)他們的聯(lián)想和想象，使其感性思維能力受到鍛煉，逐漸過渡到理性思維的能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生多思多問，激發(fā)兒童的自覺性思維

兒童好奇心強(qiáng)，對任何事物都喜歡問個(gè)為什么，他們的思維往往是從問題開始，在解答問題的過程中逐漸深入，又在驗(yàn)證答案和應(yīng)用知識中不斷發(fā)展。因此，在教學(xué)過程中，要設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題讀書，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生在讀的同時(shí)質(zhì)疑問難，大膽提出問題，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)解答問題，激發(fā)他們的思維的自覺性。如在教學(xué)《窮人》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，體會(huì)桑娜夫婦的善良品質(zhì)，我設(shè)計(jì)了以下問題進(jìn)行分析：

1.看到這個(gè)題目你有什么疑問?你想了解什么？帶著問題朗讀課文。

2.從課文開頭的環(huán)境描寫你體會(huì)到什么？抓住“干干凈凈，閃閃發(fā)亮”等詞，體會(huì)桑娜對生活的熱愛.從夫婦從早到晚的忙，還只能勉強(qiáng)填飽肚子，體會(huì)他們的貧窮。

3.桑娜知道西蒙死了，她是怎么做的，怎么想的，說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住桑娜的神態(tài)，語言，心里活動(dòng)進(jìn)行理解.體會(huì)桑娜的善良。

4.當(dāng)漁夫回來時(shí)，聽說鄰居的事后是怎么做的，說明了什么？引導(dǎo)學(xué)生抓住漁夫的神態(tài)和語言描寫，體會(huì)夫婦倆都具有寧愿讓自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。[2]

以上提問，讓兒童懷著好奇的心里，自覺地進(jìn)行思維，主動(dòng)作答，加上教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，分析，最終使學(xué)生理解課文內(nèi)容，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生繼續(xù)編寫故事，充分發(fā)揮學(xué)生的想象和創(chuàng)新思維。這樣的教學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生自覺思考問題的能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象和習(xí)作能力。

五、在寬松、和諧、愉快的教學(xué)情景中誘發(fā)兒童思維的積極性

美國心理學(xué)家布魯納說：＂學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。＂新教材設(shè)計(jì)精美，圖文并茂。為了讓兒童讀懂故事，理解課文，達(dá)到語言文字訓(xùn)練的目的，并通過訓(xùn)練鼓勵(lì)兒童積極思維，教學(xué)中教師可充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體或運(yùn)用兒歌，謎語，游戲等，創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情景，誘發(fā)兒童在閱讀中思維的積極性。我在教學(xué)《四季》這篇課文時(shí)，先用多媒體展示各個(gè)季節(jié)的圖片，讓學(xué)生觀察每幅圖屬于哪個(gè)季節(jié)，體會(huì)四季的美，通過看，讀，說，畫多種感官參與，學(xué)生情緒處于興奮狀態(tài)，兒童思維的積極性得到充分的誘發(fā)。又如，我在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我一開始就出示一大串一大串色彩鮮艷的葡萄，詢問學(xué)生你們喜歡吃葡萄嗎？你們知道這些又大又新鮮的葡萄產(chǎn)自哪里嗎？你們想去那兒玩嗎？想去了解葡萄干是怎么制成的嗎？今天老師帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)我們新疆吐魯番的葡萄溝，去感受葡萄的多和葡萄溝人民的熱情好客。利用圖片結(jié)合文字，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃。從而誘發(fā)了兒童思維的積極性。

兒童思維能力需要經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能養(yǎng)成，要從孩子呀呀學(xué)語開始，幫助他正確發(fā)音，從低年級抓起，經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，教師要利用各種教學(xué)手段，教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，給兒童提供語言文字訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不斷規(guī)范兒童的語言，在語言訓(xùn)練過程中使兒童的思維得到有效的訓(xùn)練，從而不斷提高兒童的思維能力。