初中語(yǔ)文教學(xué)中散文教學(xué)板塊優(yōu)化策略探究

易衛(wèi)東

（江西省高安市黃沙初中 江西高安 330800）

引言

散文與其他體裁相比，更能夠突出其與眾不同。與議論文相比，散文更加重視情感的抒發(fā)，是一種值得人去細(xì)細(xì)品味和欣賞的體裁。根據(jù)目前的新課程改革對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的要求，散文教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)一步明確，為了培養(yǎng)學(xué)生們正確的情感價(jià)值觀，讓學(xué)生在散文的學(xué)習(xí)中提高審美水平，在豐富內(nèi)涵的同時(shí)還能夠提高寫作能力，打破應(yīng)試教育中將學(xué)生們培養(yǎng)成“讀書機(jī)器人”的模式，以多種類教學(xué)方式打開同學(xué)們看待世界的視角，接下來(lái)將詳細(xì)闡述相關(guān)內(nèi)容。

一、散文教學(xué)中存在的問(wèn)題及分析

1.缺乏文本解讀、產(chǎn)生共鳴不足

散文是一種情感豐富、描寫細(xì)膩、色彩分明的文學(xué)體裁，所以在閱讀散文的過(guò)程中，更多地需要去注重作者的情感表達(dá)，但在散文的描寫中，諸多內(nèi)容的表達(dá)都蘊(yùn)含著不同深刻的感情。在初中語(yǔ)文的教材中，散文既然成為一個(gè)單獨(dú)的教學(xué)板塊，那么就有其存在的意義。但諸多教師在教學(xué)的過(guò)程中沒有把握好其特點(diǎn)，沒有將情感作為紐帶，讓學(xué)生們與作者產(chǎn)生一定的情感共鳴，更為重要的是教師本身在沒有進(jìn)行相應(yīng)地文本解讀，分析文章結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，便強(qiáng)行讓學(xué)生接受教師所說(shuō)的相關(guān)內(nèi)容，在這樣的教學(xué)中，學(xué)生們所能夠收獲的教學(xué)效果是十分低下的。[1]

2.教學(xué)方式盲目、呈現(xiàn)“表面化”

很多教師選擇粗糙的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出一種“表面化”趨勢(shì)。也就是在教學(xué)方式上往往拘泥于現(xiàn)狀，沒有通過(guò)多方面模仿地方式展開相應(yīng)的教學(xué)，教學(xué)模仿方式往往是淺嘗截止，沒有深入，所選擇的教學(xué)方式依舊沒有根據(jù)實(shí)際情況開展教學(xué)，教學(xué)呈現(xiàn)“表面化”，所以這樣的教學(xué)往往沒有讓學(xué)生們真正在散文板塊有所收獲。

3.重視知識(shí)提升、忽略感悟升華在教學(xué)中出現(xiàn)的第三個(gè)問(wèn)題就是教師們?cè)谏⑽慕虒W(xué)中的目標(biāo)過(guò)于明確，也就是為了“提升學(xué)生們的知識(shí)”目標(biāo)而教學(xué)，在這個(gè)過(guò)程中沒有把握好相應(yīng)的分寸，所以教師們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中就會(huì)急于求進(jìn)，沒有給學(xué)生一定的體會(huì)空間，學(xué)生們的體驗(yàn)也不夠豐富，所以這樣就造成了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中沒有能夠擁有良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也更加無(wú)法領(lǐng)悟到散文的魅力。[2]

二、散文教學(xué)板塊優(yōu)化策略及建議

為了解決以上的三個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生們感知到散文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到散文的魅力，接下來(lái)從三個(gè)方面提出相關(guān)的策略建議：

1.解析文本解讀、產(chǎn)生情感共鳴

首先，必須要重視相應(yīng)的文本解讀，讓學(xué)生們能夠產(chǎn)生一定的情感共鳴，在情感共鳴的基礎(chǔ)上去進(jìn)行知識(shí)的探究，去了解各種不同的表達(dá)方式是十分重要的。例如教師在上《春》這一課時(shí)，首先要讓學(xué)生們知道這篇散文的寫作背景，通過(guò)背景引入的方式才能夠更進(jìn)一步地讓學(xué)生們體會(huì)到作者的情感，當(dāng)然僅僅了解背景是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)該與同學(xué)們一同進(jìn)行語(yǔ)言的賞析，對(duì)學(xué)生們提出問(wèn)題，例如：（1）作者在這篇散文中采用了何種修辭手法？具體的表現(xiàn)有哪些？又或者是（2）作者分別將春比喻成什么？為何要做這樣的比喻？你能夠體會(huì)到何種情感？通過(guò)對(duì)文本進(jìn)行相應(yīng)地解讀，從細(xì)節(jié)之處幫學(xué)生們抓住文章的重點(diǎn)和中心，更為重要的是在這個(gè)過(guò)程中能夠讓學(xué)生們與作者感同身受，這樣才能夠達(dá)到教學(xué)效果。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、尋求實(shí)際效果

其次教師就需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，摒棄之前傳統(tǒng)的囫圇吞棗的教學(xué)方式，加入不同的新鮮教學(xué)方式，這樣才能夠?qū)で蟛⑹斋@更好的實(shí)際教學(xué)效果。古人的經(jīng)驗(yàn)告訴教師：要因人而異、因材施教，所以教師在教學(xué)的過(guò)程中，尤其是將情境教學(xué)模式或者翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入，更應(yīng)該結(jié)合初中生的成長(zhǎng)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開展教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《談生命》，這篇散文時(shí)，可以通過(guò)播放相關(guān)的視頻導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生們進(jìn)行集體朗誦，再感受作者所想要表達(dá)的主題思想，更為重要的是一定要仔細(xì)分析散文中不同意象的象征，內(nèi)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度、注重領(lǐng)悟情感

第三點(diǎn)需要做到的就是教師轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)態(tài)度，要帶領(lǐng)同學(xué)們領(lǐng)悟整篇散文的情感。例如在上《背影》這篇散文時(shí)，教師不應(yīng)該再以知識(shí)提升為教學(xué)目標(biāo)，而是通過(guò)讓學(xué)生們領(lǐng)悟作者的情感，再主動(dòng)進(jìn)行一定的課外閱讀的方式來(lái)潛移默化地影響學(xué)生們，讓學(xué)生們有所提高。在上這篇散文時(shí)，首先進(jìn)行整體的賞析，讓學(xué)生們知道這篇散文分為幾部分，每一部分分別體現(xiàn)了什么或者是表現(xiàn)了什么；其次就是需要對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行賞析，讓學(xué)生們找出具備一定色彩的文字，體會(huì)作者的思想感情；找出不同的意象描寫，并分別所別表達(dá)了作者怎樣的心情；最后一點(diǎn)就是分析這首詩(shī)的意義和作用或者是影響，讓學(xué)生們能夠在領(lǐng)悟情感之后，了解人物或作者的生平，閱讀相關(guān)的著作，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)生的頭腦，獲取更多知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教學(xué)之所以分為不同的板塊教學(xué)，都是在很大程度上為了幫助學(xué)生們掌握各個(gè)模塊的相關(guān)內(nèi)容。在散文教學(xué)這一模塊中，我們更進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生們?cè)谏⑽膶W(xué)習(xí)中感受到不同的情感，感受到語(yǔ)言的魅力。為了能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生們提升學(xué)習(xí)效果，必須要找出教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題，尋找途徑解決問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)方式，踐行知行合一、因人而異的精神，這樣才能夠達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的，讓散文的學(xué)習(xí)提升學(xué)生們的內(nèi)涵以及文學(xué)素養(yǎng)。