智慧學(xué)校環(huán)境下初中數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)優(yōu)勢(shì)剖析

謝春雷

（江西省宜春市奉新縣崗前學(xué)校 江西宜春 330700）

引言

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)的覆蓋面積日益廣泛，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等內(nèi)容在教育領(lǐng)域應(yīng)用日益廣泛，再加之，新課標(biāo)的異常的以人為本教育理念的大力實(shí)施，我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)校教育之前不斷融合，其旨在改革傳統(tǒng)的教育模式。智慧教育作為一種全新的教學(xué)形式，有助于彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的不足，智慧教育其可以幫助學(xué)生發(fā)展、發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生智慧。要想切實(shí)實(shí)現(xiàn)智慧教育就必須創(chuàng)造一個(gè)良好的教育環(huán)境，即智慧學(xué)校。通過(guò)相關(guān)研究表明，智慧環(huán)境之下的初中數(shù)學(xué)習(xí)題課程教學(xué)主要有以下幾方面的優(yōu)勢(shì)。[1]

一、激發(fā)學(xué)生的探究欲望

習(xí)題課程與日常課程相比，習(xí)題課多是對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生都已經(jīng)通過(guò)新課程的學(xué)習(xí)有了一定了解，但是就是由于是已知的知識(shí)點(diǎn)，所以學(xué)生對(duì)此難以產(chǎn)生探究的欲望。所以一般數(shù)學(xué)習(xí)題課程的開(kāi)展中學(xué)生狀態(tài)普遍較為壓抑。智慧學(xué)校的產(chǎn)生其目的就是改變學(xué)生興趣不足的局面，將需要教學(xué)的習(xí)題內(nèi)容與信息技術(shù)之間緊密結(jié)合。利用多媒體教學(xué)靈活、動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)習(xí)題中的場(chǎng)景，讓抽象的習(xí)題生動(dòng)化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于情景中的問(wèn)題進(jìn)行探索思考，積極主動(dòng)的參與到習(xí)題練習(xí)中來(lái)，使原本沉悶不堪的課堂生動(dòng)形象化，化靜為動(dòng)，幫助學(xué)生了解習(xí)題的演算過(guò)程，理解習(xí)題答案的由來(lái)。從而舉一反三，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。比如在練習(xí)題：小王和小李在400米的環(huán)形跑道上跑步，小王的速度是7.5米/秒，小李的速度是5米/秒。問(wèn)兩個(gè)人同時(shí)同地反方面出發(fā)，多久之后可以兩人可以相遇？在這道習(xí)題的講解練習(xí)中，老師可以利用信息技術(shù)，做一個(gè)模擬場(chǎng)景，情景設(shè)置可以學(xué)生日常跑步的情景。通過(guò)動(dòng)態(tài)情景，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，然后老師在引導(dǎo)學(xué)生一步一步的得出題目答案，正所謂，授人魚(yú)不如授人以漁，讓學(xué)生能夠掌握學(xué)習(xí)方法才是最重要的。[2]

二、重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

習(xí)題教學(xué)與新課講授具有一定差異，重在對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)高效的習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)，老師應(yīng)該針對(duì)考綱內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇具體習(xí)題內(nèi)容，以達(dá)到知識(shí)訓(xùn)練目的。但是當(dāng)前還有一部分老師在沿用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)無(wú)疑在很大程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是其成效微弱，久而久之，學(xué)生甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的抵抗心理。初中數(shù)學(xué)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式中都是以老師教學(xué)為主，學(xué)生為輔助，學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往充當(dāng)一個(gè)“容器”的角色。部分老師在認(rèn)為在教學(xué)中只要將重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)反復(fù)做練習(xí)題目，認(rèn)為學(xué)生遲早能夠?qū)ο嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化。但是實(shí)際上由于老師忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果十分不理想，非但不能實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)還將導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力變差。在高效課堂下，老師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好發(fā)展來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。老師在日常初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該把枯燥的教學(xué)內(nèi)容，用貼近生活、學(xué)生能夠立體感知的方式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)思考能力的實(shí)用性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

三、滲透數(shù)學(xué)史知識(shí)補(bǔ)充教材知識(shí)點(diǎn)

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生之所以對(duì)習(xí)題練習(xí)有抵觸心理、學(xué)習(xí)氛圍沉悶，其主要原因在于學(xué)生并沒(méi)有完全認(rèn)識(shí)到習(xí)題課教學(xué)的重要性，認(rèn)為老師講解的題目無(wú)非都是一些定理及公式，學(xué)生認(rèn)為只要學(xué)好新課程，牢背公式，在考試時(shí)將公式定理網(wǎng)上套就行了，沒(méi)有必要專(zhuān)門(mén)花時(shí)間開(kāi)設(shè)習(xí)題課。有這種思想意識(shí)的學(xué)生不在少數(shù)，其實(shí)這是一種錯(cuò)誤和極端的思想觀念。數(shù)學(xué)知識(shí)就有很強(qiáng)的積累性和歷史性。數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)不是一成不變的，智慧學(xué)校之下的數(shù)學(xué)習(xí)題課程開(kāi)設(shè)。老師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的個(gè)人情況，尊重個(gè)體差異選擇合適的習(xí)題。習(xí)題選擇時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：針對(duì)性。習(xí)題教學(xué)與新課講授具有一定差異，重在對(duì)已知知識(shí)點(diǎn)的靈活應(yīng)用，為了實(shí)現(xiàn)高效的習(xí)題訓(xùn)練目標(biāo)，老師應(yīng)該針對(duì)考綱內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，選擇具體習(xí)題內(nèi)容，以達(dá)到知識(shí)訓(xùn)練目的?？尚行?。習(xí)題練習(xí)中應(yīng)注重分層次教學(xué)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般可以分為三個(gè)層次，老師在習(xí)題選擇時(shí)，應(yīng)當(dāng)以中間層次的學(xué)生為基準(zhǔn)進(jìn)行展開(kāi)，習(xí)題選擇難度應(yīng)當(dāng)適量，避免難度過(guò)大或者過(guò)于簡(jiǎn)單，難以實(shí)現(xiàn)習(xí)題訓(xùn)練的效果。典型性。與傳統(tǒng)教學(xué)的“題?！睉?zhàn)術(shù)相比當(dāng)前教學(xué)習(xí)題練習(xí)更重視質(zhì)量而非數(shù)量，選擇具有代表性的題目尤為重要。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述放眼國(guó)際，很多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于智慧學(xué)校都有所研究，智慧學(xué)校對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)有著良好的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，其能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，將智慧學(xué)校與習(xí)題教學(xué)相結(jié)合是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要教學(xué)手段之一，老師教給學(xué)生的不是單純的一道題，一個(gè)理論概念，而是一種思維方式的轉(zhuǎn)變。[3]