初中語文微探究教學的切入點

蘭雪梅

（江西省高安市楊圩初中 江西高安 330821）

美國教育家布魯納認為，學習的過程就是一個探索知識的過程，是“用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式”。新課改理念中也強調(diào)充分激發(fā)學生的問題意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，老師們常常在教學中引導學生進行探究式學習，但因為探究的問題過于籠統(tǒng)，思維含量不夠，探究式學習流于形式，并不能讓學生真正經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)學習，不能有效培養(yǎng)學生的探究能力和思維能力。[1]

首先，我們界定的“微探究”教學是通過對微問題的探究而開展知識建構(gòu)的活動，師生始終是以微問題導學為主線，共同圍繞有價值、有意義的問題展開探究，通過學生主動參與、積極思考，激活內(nèi)驅(qū)力、調(diào)動前認知并進行有效遷移與整合，從而獲得新的認識和經(jīng)驗，形成新能力。這就要求教學中要化大為小，以小見大，把宏觀中觀的問題化解為“微觀問題”，從細微處著手，通過“點”的挖掘與輻射，知微見著，從而使微問題、微任務成為探究教學的突破口，成為學習者的興奮點，產(chǎn)生良好教學效果。其次，我們立足于文本解讀和學生的認知特點，架設(shè)文本解讀和課堂設(shè)計的橋梁，通過有效的設(shè)問與追問，一步步推進課堂教學活動。那么，哪些是切入點呢？[2]

一、文章的標題

好的標題猶如文章的眼睛，可以概括文章主要內(nèi)容，可以勾勒文章線索，可以表明作者情感，可以暗示文章主題。教師如果抓住標題設(shè)置一組微問題，引導學生逐漸進入文本，實現(xiàn)真正意義上的生本對話、師生對話，建構(gòu)出學生對文本的正確理解。如教學《誡子書》，在學生誦讀感受文句特點、理解文意的基礎(chǔ)上，可抓住標題設(shè)問：諸葛亮為什么要寫這封書信告誡兒子？這個問題既囊括了文章的主要內(nèi)容，檢驗學生對文言字詞的理解，又啟發(fā)學生思維，引導學生去探究文章的邏輯之美和結(jié)構(gòu)特點：希望兒子成為君子——就要“修身”，能“致遠”——就必須“淡泊”“寧靜”。由此，學生就明白“修身”的終極目標是“明志”“致遠”，也就是“接世”“用世”，這是文章的第一層次?！靶奚怼币獜摹案裎镏轮遍_始，必須靜而有志，切忌“淫慢”與“險躁”，否則將學無所成，也就無法真正地“修身”“致遠”，這是文章的第二層次。最后針對兒子年幼的特點，告誡他要要有意志，珍惜時間，否則導致“悲守窮廬”的后果，既高定目標，又指引路徑，既正面引導，又反面告誡，慈父嚴父之心歷歷可見，這是文章第三層次。此微問題的設(shè)置，可謂牽一發(fā)而動全身，竄起了學生對文意、結(jié)構(gòu)、文旨的理解。

二、文中重要詞語

文章中的一些重要詞語往往蘊藏著深厚的意蘊，或承載著作者豐富的思想感情，如果教師善于引導學生去挖掘、感悟，會讓學生看到平常詞語背后的秘密。如《孔乙己》中“孔乙己是站著喝酒的而穿長衫的唯一的人”中“唯一”詮釋了孔乙己可悲可憐的知識分子形象，《記承天寺夜游》中的“閑人”一詞包含了作者貶謫的悲涼、賞月的欣喜、漫步的悠閑、人生的感慨等復雜感情，《醉翁亭記》中“樂”字串起了文章的主要內(nèi)容“山水之樂”、“宴酣之樂”、“同游之樂”，彰顯文章主旨“醉能同其樂”。這些文中的重要詞語可以說是微探究教學中具體而微又能舉重若輕、窺斑見豹的精妙點、精微點，教師在教學中如果選準了這些點，就接近了文本解讀的密碼，就能觸摸到文本深處，就容易尋覓文本語言背后特殊的意味、意蘊，最終獲得對文本的真正理解。

三、文中關(guān)鍵語句

文章中的關(guān)鍵語句可以是記敘文中抒情議論句，文中反復出現(xiàn)的線索句，說明文議論文中的中心句，運用修辭手法的含義雋永的語句，教師抓住這些語句無異于得到一把解讀文章的鑰匙。如在《老王》教學中，教師可以抓住課文最后一段最后一句“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”設(shè)問：楊絳先生照顧老王的三輪車生意，坐車時還與他聊天，給他吃魚肝油，為什么會感到“愧怍”呢？學生在探究這個問題的過程中，就會去思考老王作為一個不幸者對楊絳做了什么，他為什么對楊絳一家這么貼心巴腸的好呢？這樣的問題不僅能引導學生把握文章內(nèi)容，更能讓老王的性格品質(zhì)活化，讓學生感受到老王的質(zhì)樸與善良，探究“底層的光輝”在文中的體現(xiàn)。[3]

四、文章的寫法特點

文章所運用的特殊寫法往往是文本的肯綮之處，比如結(jié)構(gòu)上的首位照應，對比、烘托、象征等手法的運用，有的彰顯文脈，有的表現(xiàn)情感，有的突出主旨，教師可以把它們作為微探究教學的切入點，引領(lǐng)學生進入文本深處。如《紫藤蘿瀑布》首尾段落的“我不由得停下了腳步”和“我不覺加快了腳步”，點出了作者從沉思到被吸引到感悟花的頑強生命力，進而精神振奮的過程，既升華了文章主題，又使文脈連貫，結(jié)構(gòu)嚴謹?！吨矘涞哪裂蛉恕分凶プ“柋八股礁咴淖兓昂笮纬傻膶Ρ?，自然就能幫助學生理解牧羊人植樹的艱辛、所付出的努力及植樹的意義，從而理解牧羊人這個人物形象及文章主旨。當然，教師找到的這些教學切入點，無論是一個詞、一句話，還是一種寫法或教法，都必須打通學生的學路，啟發(fā)學生創(chuàng)造性地思考，讓學生在積極的體驗中完成認知上的飛躍，獲得思維能力的提升。