淺析初中物理教學(xué)中的提問策略

胡小冬

（江西省高安市新街二中 江西高安 330811）

引言

在初中物理課堂教學(xué)中老師希望學(xué)生能多問問題，但是學(xué)生往往提不出有效問題，原因是學(xué)生在聽老師講課的時(shí)，感覺是聽懂了，但并沒有轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)，當(dāng)需要靈活運(yùn)用時(shí)才發(fā)現(xiàn)不會(huì)用。那么如何在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，以下就怎么樣讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問題，提出有效問題，老師的問題如何起到促進(jìn)和推動(dòng)的作用，啟發(fā)學(xué)生思考作用，筆者通過本文給出一些建議。[1]

一、教師由教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者

過去初中物理課堂缺乏活力，老師的教學(xué)方式以教授為主，大量的例題占用課時(shí)，學(xué)生能背公式，能套公式解題，但不會(huì)舉一反三，不會(huì)靈活應(yīng)用，一些老師用題海戰(zhàn)術(shù)來解決，讓學(xué)生做大量的課后練習(xí)題，見的題型多了就可以在考試的時(shí)候依葫蘆畫瓢得到高分，但問題是學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還停留在記憶階段，沒有轉(zhuǎn)化，沒有理解，這樣的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，效率很低，效果也不好。所以教師需要改變固有的教學(xué)模式，通過有效提問的方式由教授者變?yōu)橐龑?dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生去思考，在課堂中要多鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生打開思維之門，提高學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，為更高階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，這也是新課標(biāo)要求教師通過引導(dǎo)學(xué)生理解、感悟、體驗(yàn)提高對(duì)物理認(rèn)識(shí)的指導(dǎo)思想所在。[2]

1.如何設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)學(xué)生思考

老師在備課時(shí)針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，在課堂上提問引發(fā)學(xué)生去思考，但是要注意給學(xué)生提供思考的方向和指導(dǎo)。老師的問題要精準(zhǔn)，要把握思維的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。這需要做充分的教學(xué)研究，平時(shí)要進(jìn)行多渠道的積累，分析優(yōu)秀課例，交流教學(xué)心得，提高問題設(shè)計(jì)的有效性，還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況靈活的調(diào)節(jié)問題的范圍、深度、梯度，恰到好處的激發(fā)學(xué)生的“思維區(qū)”。初中學(xué)生想象力豐富，老師可以抓住這一特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些新穎有趣，引發(fā)學(xué)生打開思路的問題，讓學(xué)生自然的開始理答，還可以開展小組討論，學(xué)生之間互相啟發(fā)，可以很大程度上改變灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式。

在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽置疑，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的見解，發(fā)揚(yáng)不唯書，不唯師的民主精神。新課標(biāo)需要教師更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，更多的運(yùn)用引領(lǐng)思考的方式，適當(dāng)?shù)膶⒁恍┲鲃?dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多愿意去探索知識(shí)的愿望。經(jīng)過課程改革之后，教師們需要從原本的圍繞教材變成了利用教材，結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念，打破原有教學(xué)的限制，充分運(yùn)用新課標(biāo)中的“基本理念”和“教學(xué)建議”。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境

現(xiàn)如今初中物理的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不再局限于教材之中，如何運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法改變過去單一枯燥的物理課堂，如何激發(fā)物理課堂的活力是教師們應(yīng)該思考的問題。比如，利用有趣的問題情境的創(chuàng)設(shè)可以增加教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，吸引學(xué)生的注意力從而取得較好的教學(xué)效果。還可以讓學(xué)生也參與到問題情境的創(chuàng)設(shè)中，初中學(xué)生喜歡參與集體活動(dòng)，參與式教學(xué)讓學(xué)生的積極性提高了，改變過去“填鴨式”的學(xué)習(xí)方式，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然就提高了。

二、問題設(shè)計(jì)的策略

1.預(yù)設(shè)有價(jià)值的問題

問題要有思考性，突出教學(xué)目標(biāo)。物理本來就是一門鍛煉思維能力的科學(xué)，物理學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)學(xué)生邏輯思維、空間想象力、抽象思維，而且這些能力運(yùn)用在生活中也有非常重要的意義。所以老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想、去領(lǐng)悟物理公式的原理。當(dāng)學(xué)生回答問題時(shí)不管對(duì)不對(duì)都要緊接著再問，讓學(xué)生給出回答的理由，啟發(fā)學(xué)生思考回答問題的過程，你是根據(jù)什么原因，是什么理由來支持你得出這個(gè)答案，這樣的思考過程才能達(dá)到鍛煉學(xué)生思維能力的目的。有價(jià)值的問題設(shè)置可以很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤思路，糾正錯(cuò)誤思路及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，老師要善于分析學(xué)生錯(cuò)誤思路的原由，找到思路的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生找到正確的方向?？傊袃r(jià)值的問題引導(dǎo)，就像一把幫助學(xué)生打開思維之門的鑰匙，教師要如何不拘禮于形式，如何找到這把鑰匙跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，是需要不斷思考研究的課題。[3]

2.創(chuàng)設(shè)生成問題

所謂創(chuàng)設(shè)生成問題，就是課前預(yù)設(shè)問題。但由于課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，課前準(zhǔn)備的問題要根據(jù)課堂實(shí)際情況及時(shí)作出調(diào)整，老師要隨機(jī)應(yīng)變，創(chuàng)設(shè)出新的問題。老師在提問中要敏感的發(fā)現(xiàn)學(xué)生給出的有創(chuàng)造性的答案，抓住時(shí)機(jī)繼續(xù)深入提問，可以開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)設(shè)提問切忌限制學(xué)生的思路，精準(zhǔn)的問題能打開學(xué)生思維之門，讓學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的興趣愿意去探究物理這門科學(xué)的博大精深，這是對(duì)學(xué)生的要求也是對(duì)老師的要求。

3.分層提問

學(xué)習(xí)方法是因人而異的，每個(gè)學(xué)生自身的情況不同，對(duì)知識(shí)的掌握情況不同，老師要善于根據(jù)不同層次的學(xué)生來設(shè)計(jì)問題，照顧到每一個(gè)層次學(xué)生的不同情況。學(xué)生通過自己的思考回答出老師問題，可以從中找到自信和成就感，對(duì)學(xué)習(xí)有一種促進(jìn)和推動(dòng)作用。分層提問還可以針性的個(gè)別學(xué)生的情況，專門設(shè)置問題，學(xué)生可以在老師這種因材施教下找準(zhǔn)自身的定位，并在現(xiàn)有水平上提升綜合能力。

結(jié)語

綜上所述，物理課堂提問的技巧多種多樣，問題設(shè)計(jì)要以學(xué)生為本，既要精準(zhǔn)，也要注重因材施教。課堂提問也是鍛煉學(xué)生口頭表達(dá)能力的手段，優(yōu)化課堂提問的質(zhì)量是提高教學(xué)水平的保證。