基于核心素養(yǎng)的小學數(shù)學計算教學研究

熊家棟

（江西省南昌市青山湖區(qū)肖坊小學 江西南昌 330029）

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概述

隨著時代的進度，人們的教育意識也越來越先進，在意識到傳統(tǒng)教育的弊端后，推廣新課改成為了時代潮流，在教學目的上，人們的基本理念是將傳統(tǒng)的知識課堂改造成新型的技能學習型課堂，然而在面多眾多的教學科目時，如何正對具體的學科進行有區(qū)別有重點的教育改革指導卻成為了一個難題，由此，教育工作者提出了學科核心素養(yǎng)的指導詞匯，并得到了廣泛的承認，由此拉開了面向不同科目的教育改革，在2014年的，這一詞匯首次被應用到國家的《教育部關于全面深化改革落實立德樹人根本任務的意見》中。[1]

在數(shù)學方面，應當具有的數(shù)學核心素養(yǎng)應當是，利用數(shù)學思想分析解決實際問題的能力，對具體的數(shù)學思想要求有數(shù)形結合思想、歸納思想、極限思想、分類討論思想、轉(zhuǎn)換思想等，在小學數(shù)學教學階段中，知識還停留在最基本的計算方面上，這時對數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就主要從算法算例的研究和對實際應用的探究方面入手。[2]

二、培養(yǎng)小學數(shù)學計算培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)的策略

1.在計算基礎知識的掌握中培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)

小學數(shù)學的基礎包含運算口訣和算理分析，這是實現(xiàn)提升小學生計算能力的前提，在小學的低年級階段和中年級階段，加減法口訣表和乘法口訣表是計算中最基本的能力要求，在對口訣表的掌握中，可以引導學生發(fā)現(xiàn)口訣表中的規(guī)律所在，培養(yǎng)學生初步的觀察歸納思想，比如在和數(shù)字“9”有關的乘法中，得到的結果是“18”“27”“36”一直到“81”這樣的組合，這時就會有學生發(fā)現(xiàn)，這些數(shù)字在十位上不斷再進行加一，而個位上在不斷地進行減一，在發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律后，教師可以引導學生去探究口訣表中其它橫列和縱列之間的計算規(guī)律，這就完成了在口訣表的課程中對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在學生接受能力稍微強一些的時候，就可以為學生進行數(shù)理的講解，比如數(shù)學公式中乘法分配律的思想和原理，小學高年級中異分母采用通分進行計算的思想原理，在數(shù)理的講解上難度較大，學生接受能力較差，在課堂上可以以了解為主，但是數(shù)理本身的邏輯往往最能啟發(fā)學生進行思考，所以這個以了解為主的知識拓展環(huán)節(jié)并不應該被省略。

2.在培養(yǎng)計算習慣中強調(diào)學科核心素質(zhì)

計算習慣問題是導致小學生計算出錯的原因，因此在實際的教學中，對于小學生計算習慣的培養(yǎng)是很重要的一個環(huán)節(jié)，所以考慮如果在對計算習慣的培養(yǎng)中也能提升小學生對于學科核心素養(yǎng)的認知，那么就更能體現(xiàn)出培養(yǎng)計算習慣的價值所在。在這里，可以從細看，細寫和細查三個計算環(huán)節(jié)上入手。

在計算之前，先整理思路，集中注意力，為即將開始的計算做好準備，在審題過程中，要仔細查看，對其中出現(xiàn)的數(shù)字了然于胸，做好對全局的掌握，這也是數(shù)學家在面對問題時應當具有的嚴謹?shù)膽B(tài)度，通過細看，可以培養(yǎng)學生的專注力和全局把控能力。然后，在書寫上，規(guī)范學生的版書要求，這是保證不出錯的一個重點，同樣，它對專注力和嚴謹性作出了要求，這也就是實現(xiàn)數(shù)學觀察和歸納思想的前提。

3.在簡算和演算技巧中培養(yǎng)數(shù)學學科核心素質(zhì)

簡算和驗算是小學數(shù)學中的重要環(huán)節(jié)，前者可以加快計算效率，后者則是驗證正確性的必要手段，這兩者和數(shù)學的核心素養(yǎng)有很高的契合度。

首先在驗算上，采用末尾數(shù)字進行驗算是非常高效的驗算方式，在面對多重計算時，如果發(fā)現(xiàn)末尾數(shù)字計算出的結果和原來的結果不同，那么可以肯定原來的計算結果有問題，該方法是數(shù)學獨有的驗算方法，很高程度上反映了數(shù)學邏輯思想，另外還有通過極限思想進行估值驗算，比如計算34*34的結果，可以肯定結果在900到1600之間，如果逃出了這個范圍就必然是錯的。[3]

在簡算方面，首先需要學生進行認真觀察，發(fā)現(xiàn)是否存在簡算的可能，然后再總結自己的經(jīng)驗，思考簡算的具體實現(xiàn)方式，比如以轉(zhuǎn)化思想實現(xiàn)簡算，可以先將一個數(shù)拆分為兩個數(shù)，兩個數(shù)分別能和其他數(shù)湊整，然后實現(xiàn)簡算，比如以數(shù)形結合思想來輔助計算，在確定位置關系，以線段進行表示，讓結果一目了然，還有小學高年級的“1+1/2+1/4+1/8+...”這樣的題目已經(jīng)涉及到了極限思想，這時教導孩子方法的過程就直接成為了培養(yǎng)孩子數(shù)學學科核心思想的過程，教師一定要注重對學生對方法的掌握。[4]

4.在對計算心理的培養(yǎng)中加入學科核心素質(zhì)的影響

在小學階段，基本的計算方式都不會太復雜，不過如果突然出現(xiàn)冷門題目，涉及到的計算步驟較多，數(shù)據(jù)較大，那么很多學生都會在計算過程中敗下陣來，即使思路是正確的，也會因為計算沒有了信心而放棄，在出現(xiàn)這樣的情況時，考驗的就是心理因素。所以培養(yǎng)孩子在面對復雜計算任務時的心理穩(wěn)定性也很有必要。

在心理培養(yǎng)上，要善于結合實際，因為在現(xiàn)實中，出現(xiàn)較復雜計算的情況很常見，而且在自主探究的過程中，也需要很好的心理穩(wěn)定性和專一性，可以設想，如果在面對復雜問題時缺乏信心，那么首先就輸了一半，從數(shù)學思維方面來看，培養(yǎng)自信心和數(shù)學思維基本不沾邊，但是具備自信心的確是利用數(shù)學解決實際難題的一個重要因素，因此它也應當被劃進數(shù)學核心素養(yǎng)的范疇之一。

結語

小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學的重點，在這個過程中融入對小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)意義重大，由于小學生的認知能力弱，接受能力強，所以在這時培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有事半功倍的效果，這會給孩子的一生帶來深遠的影響，因此教師必須重視這個環(huán)節(jié)。