小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的措施

潘建海

（桐城市呂亭鎮(zhèn)陡崗小學(xué) 安徽安慶 231422）

隨著新課程改革的深化，人們對于基礎(chǔ)教育的重視度不斷提升，有力推動小學(xué)教育水平的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上教師選擇合適的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意并激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的目的。文章中全面分析培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的措施。

一、塑造問題情境，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生年齡段以形象思維為主，教師應(yīng)該考慮到這一特點(diǎn)采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，主動參與到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中。興趣作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件，可以提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量，塑造活躍的課堂氛圍，并激發(fā)學(xué)生獲取知識的欲望，進(jìn)而達(dá)成主動學(xué)習(xí)的目的。[1]

如，《觀察物體》知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時，教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容塑造問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。課堂上教師提出問題：請同學(xué)們仔細(xì)觀察大屏幕，根據(jù)看到的圖片猜想這是一件什么東西？學(xué)生們認(rèn)真觀察并提出自己的看法。通過這種拆除抽象幾何圖形原有外形上某一部分的方式，給學(xué)生造成視覺上的改變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對以前掌握的知識又有了新的了解，進(jìn)而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的欲望。接著教師修改設(shè)計(jì)好的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變學(xué)生思維的目的。[2]

二、借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識

數(shù)學(xué)課堂上采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，會造成課堂趣味性降低、氛圍沉悶，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重時直接損傷學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教學(xué)中引入信息技術(shù)與游戲內(nèi)容，可以活躍課堂氛圍。通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活現(xiàn)象，并在課堂上開展動手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生對問題感知及摸索能力，提升學(xué)生解答問題的能力。[3]

如，講解“角大小與邊長長短關(guān)系”知識點(diǎn)時，采取常規(guī)講解方法時部分學(xué)生存在疑問，無法順利掌握所有內(nèi)容。因此利用多媒體輔助教學(xué)的方法，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)。教師提前設(shè)計(jì)好所需的情境，并讓學(xué)生進(jìn)行具體操作：通過多媒體演示讓學(xué)生明白角的大小確實(shí)與邊長沒有關(guān)系。接著對比兩個顏色不同大小不一的圖案，解決這一知識難點(diǎn)。本質(zhì)上就是利用不同方式講解知識點(diǎn)，借助生動形象的卡通圖案吸引學(xué)生注意，接著通過深層次的講解提升教學(xué)質(zhì)量。[4]

三、類比教學(xué)方法，提升解決問題能力

數(shù)學(xué)教師在小學(xué)最開始教學(xué)生們認(rèn)識數(shù)字時，學(xué)生們經(jīng)常會把6和9、1和7搞混亂而且書寫過程中常常也會出現(xiàn)錯誤，這時，數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該把易弄混的兩個數(shù)字進(jìn)行類比講解，比如，6和9的區(qū)分，教師可以設(shè)計(jì)小卡片，分別寫著3、6、9，讓學(xué)生們猜想如何把這三張卡片重新進(jìn)行組合，加上對應(yīng)的運(yùn)算符號，讓它們變成一個等式，比如3、6、9可以組合成3+6=9，或者9-6=3或者9-3=6等，通過這樣的游戲形式，學(xué)生們就可以較好的分清楚和記得6與9的區(qū)別了。

在傳授新的知識時，類比法有著很大的用武之地。對于小學(xué)生們而言，新的數(shù)學(xué)知識會讓他們覺得恐慌，而新知識相比于舊知識又比較難，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。在這種背景下，數(shù)學(xué)教師就需要做好新舊知識的有效銜接，幫助學(xué)生們更快更輕松地接受新知識，類比法在這一過程中起到了很大的作用。

比如，加法的交換律可以和乘法的交換律所類比，a+b=b+a，類比到乘法中去就是a·b=b·a。除法商不變的規(guī)律可類比分?jǐn)?shù)的性質(zhì)，小數(shù)的基本原則可以和整數(shù)的基本原則相類比，最小公倍數(shù)可以和最大公約數(shù)相互類比，這樣不僅可以加深對于概念的理解，更能清楚的區(qū)分出來彼此之間的相同之處和不同。新知識和舊知識的類比可大大的推動知識的遷移，提高學(xué)生們對于數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

四、聯(lián)系實(shí)際問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識之前也有一定的基礎(chǔ)，將小學(xué)數(shù)學(xué)加入具有生活化的內(nèi)容，設(shè)置一些具有生活樂趣的教學(xué)活動。因?yàn)樾W(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)水平的局限性，犯錯總是難免的，如此簡單的一個生活問題的引入，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常犯錯的地方，教師在教學(xué)時就可以有針對性的進(jìn)行，還可以利用課余時間組織學(xué)生進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助他們逐步掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并能利用現(xiàn)有知識對實(shí)際問題進(jìn)行解決。[5]

比如，在講解“加減乘除法”的時候引用在菜市場買菜的例子：李奶奶說她買了兩斤菜花，三斤青菜，一斤菜花2塊錢，一斤青菜3塊錢，說完之后像學(xué)生們提問“那么李奶奶一共花了多錢？”讓小學(xué)生處于一個較為輕松的環(huán)境，這樣就會使學(xué)生們快速的吸收新的知識，并且可以減輕教師的壓力，所以教師應(yīng)該將生活化與教學(xué)內(nèi)容多結(jié)合，這不僅可以提高課堂效率，還可以促進(jìn)小學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容的吸收。[6]

結(jié)語

總而言之，新課程改革背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課程改進(jìn)教學(xué)模式與方法，選擇合適的切入點(diǎn)，聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)制定合適的教學(xué)方案，全面發(fā)揮新教學(xué)法的優(yōu)勢，推動數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的提升。通過培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，可以全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。