巧設(shè)“空白”，小學語文教學的自主學習

莫玲靜

（賀州市八步區(qū)開山鎮(zhèn)中心學校 廣西賀州 542800）

《小學語文課程標準》要求，語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展；語文教師在語文課堂教學中有意識地給學生留下適當?shù)目瞻?，并順著課文，教師點撥、誘導，去挖掘“空白”所蘊含的意蘊，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生積極思考；充分利用可利用的資源去發(fā)現(xiàn)、去交流、去表達，通過他們自主學習、合作探究去填補“空白”，獲取思維和表達上的創(chuàng)新。[1]

一、課題有空白

課題板書時有意識地留下重點詞語不板書出來，誘發(fā)學生閱讀欲望，點燃學生自主探究、主動學習的火花。巧設(shè)懸念，既能吸引學生注意力，又能引發(fā)學生思考和想象，激發(fā)其探究興趣。因題制宜，藝術(shù)的設(shè)計揭題思路，注意留有余地。如“我愛家鄉(xiāng)的＿＿”，讓學生補充說完課題，然后暢所欲言，能說多少就說多少，既滿足學生的表現(xiàn)欲，也激發(fā)學生學習祖國語言文字的興趣，還能借機指導學生進行造句組段謀篇的訓練。[2]

二、導入有空白

導入語貴在激情、導向，抓住學生的好奇心理，故意制造矛盾，留下空白，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生形成渴望學習的狀態(tài)。如教學《黃果樹瀑布》，先板書《黃果樹＿＿》，讓學生說說貴州的旅游景點--黃果樹瀑布，然后由學過的李白的詩句《望廬山瀑布》讓學生吟誦，引入瀑布的壯觀，由重點詞語：人喧馬嘶、喧囂、縫隙、懸掛、漫天、浮游、氣勢非凡、雄偉壯觀、直瀉而下、山回谷應、掩映沉醉等描繪出黃果樹瀑布九級飛瀑的壯美景象。[3]

三、范讀有空白

范讀課文時對重點語句中的關(guān)鍵詞語故意漏掉，然后讓學生指出老師在朗讀中的錯誤，并思考討論，說明為什么不能漏掉這些詞語。如《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第二自然段表現(xiàn)了在春雨滋潤下的楊梅樹的可愛，范讀時我故意漏掉重點詞“一棵棵”、“貪婪地”、“伸”、“歡”等讓學生去發(fā)現(xiàn)、去體會為什么不能漏掉這些詞。在課堂講授中，為了體現(xiàn)教學的節(jié)奏，也為了讓教學張弛有度，波瀾起伏，教師留出一定的“空白”，如教學《天火之謎》，先教師朗讀雷暴在人們心目中一直是一種可怕的東西，然后從中國人心中的雷神與西方人的上帝的怒火入主題，利用學生的好奇心激發(fā)興趣，讓學生朗讀18世紀美國科學家富蘭克林用“風箏實驗”揭開雷暴之謎，感受富蘭克林勇于探索、大膽實驗的科學精神。

四、教學內(nèi)容有空白

當下的課堂教學改革，不管是有效教學、高效教學還是生本課堂，都重在發(fā)揮學生的主動性和教師的主導性，小學語文課堂里，盡管小學生的思維、語言和肢體表述還很稚嫩，正因為這樣，才有教師引導發(fā)揮的廣大空間。比如教學《少年王冕》，可以先讓學生朗讀課文，通過少年王冕退學放牛、買書讀書、刻苦學畫以及腌魚臘肉給母親的故事感染同學，然后讓小同學說說身邊的伙伴如何對待學習、然后孝敬長輩的生活點滴。這樣既能節(jié)約教學時間，又能促使學生積極動腦，同時在歷史人物與祖國語言文字的潛移默化之間思想情感教育也起了作用，效果很好。當然，課文中的難點需要反復引導，學生才能把握，教師恰當留出空白，讓學生思考，如果引導得當，則能收到很好的收獲。

五、板書有留白

板書作為教師的一種教學手段，多是教師備課時設(shè)計的；在板書時留下一定的問題或留下關(guān)鍵的一兩處空白，期待學生自主思考、合作探究，激發(fā)學生學習積極性，增強感知效果。如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》板書《黃鶴樓送＿＿＿＿》，學完之后還可以臨時布置寫類似的送別習作訓練，現(xiàn)在的學生玩手機編短信發(fā)微信很能微師自通，讓學生學以致用，學生也有話可說有句可造。

六、作品展示留空白

學了優(yōu)秀的文學作品，也設(shè)置了一些練筆活動，在學習園地上就可以充分展示學生的心的軌跡，以寬容、客觀的心態(tài)去對待學生的個性化展示，倡導自主、合作、探究的學習方式；可以讓學生自由組合，繪圖、剪紙、補充標題，挖掘活動過程中“空白”所蘊含的意蘊，激發(fā)學生的探究興趣，讓學生積極思考；充分利用可利用的資源去發(fā)現(xiàn)、去交流、去表達，通過學生自主學習、合作探究去填補“空白”，獲取思維和表達上的創(chuàng)新。這時，教師需要相信學生，放飛空間，當然適當?shù)年P(guān)注和糾偏也是必要的。