在小學(xué)低年級語文教學(xué)中故事教學(xué)法的應(yīng)用

李 菲

（江西省南昌市楞上小學(xué) 江西南昌 330001）

一、什么是故事教學(xué)法

“故事教學(xué)法”是指老師在課堂上將與知識相關(guān)的小故事以簡潔明了的方式講述給學(xué)生，用來強調(diào)講述的內(nèi)容，深化學(xué)生對于所講內(nèi)容主題的理解。這種方法能夠更好將所教的知識深入簡出，是小學(xué)生喜聞樂見的寓教于樂的課堂教學(xué)手法。這種方法主要適用于小學(xué)低年級，作為理解力較差的低年級學(xué)生，故事是他們的最愛，這也是幼兒園到中學(xué)階段所有孩子的普遍心理特征。其中包括童話故事、神話故事、寓言故事、英雄人物的故事等等，故事大多是積極向上的正能量故事，不僅僅能夠深化講課內(nèi)容，還能讓小學(xué)生在故事主人公的身上學(xué)到積極的精神。[1]

二、故事教學(xué)法的發(fā)展及意義

故事教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用存在著很大的優(yōu)勢，但是這種教學(xué)模式在小學(xué)低年級的語文教學(xué)中的發(fā)展還不夠普及，存在問題如下：

1.教師受傳統(tǒng)教育模式影響

中國的的教育模式就是老師將書上的重點內(nèi)容講解一下，然后布置相關(guān)作業(yè)讓學(xué)生自己去練習(xí)，忽視了小學(xué)生在理解過程中出現(xiàn)的問題，只是簡單的要求會寫、會讀、會背就可以。故事教學(xué)法的提出對大多數(shù)教師來說是不適應(yīng)的，之前固有的教育模式已經(jīng)成為教師講課的習(xí)慣，很難接受新教學(xué)模式的融入，尤其是面對較為高齡的教師。[2]

2.教師教學(xué)任務(wù)繁雜

往往語文老師教學(xué)對象不是固定的，不僅僅只有小學(xué)低年級的授課，可能會同時教授不同年級的語文課程。這就導(dǎo)致教師在教課還有處理學(xué)生的相關(guān)事宜之余，沒有時間再去研究如何更好的將故事融入進教學(xué)課堂，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師沒有辦法更加精細的考慮到每一門課程的教學(xué)效果。[3]

3.故事沒有聯(lián)系實際生活

教師的知識含量要比低年級的小學(xué)生高的多，思維方式也完全不一樣。例如在講述一個人的偉大思想時，教師講述了毛澤東的井岡山武裝割據(jù)的故事，雖然的確表現(xiàn)出毛澤東的非凡的軍事謀略，但是對于 10 歲不到的小學(xué)生而言，故事的專業(yè)詞語既晦澀難懂，這樣的例子不會引起他們的興趣，適宜的故事類型才會引起小學(xué)生的共鳴。

三、故事教學(xué)法在小學(xué)低年級語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.注重故事的趣味性和哲理性

在低年級小學(xué)生的教學(xué)中主要以識字認詞為主，在教學(xué)詞語和成語的過程中會經(jīng)常出現(xiàn)讓孩子難以理解的成語，這時候教師就應(yīng)該用一些有意思的故事來方便小學(xué)生理解。比如小學(xué)生在學(xué)習(xí)“一鳴驚人”這個成語的時候，老師就可以拋出一個問題：“你們猜猜是誰的叫聲吸引了大家的注意力呢？”這個時候提起來孩子對于這個故事的好奇和趣味，將注意力集中在老師的身上。老師再訴說這個成語的故事，不僅能夠讓學(xué)生理解這個成語的出處，還能借齊威王在這個故事的做法中告訴小學(xué)生在生活中千萬不要小看那些低調(diào)的人，重視身邊的每一個人。這個故事不僅加深了小學(xué)生對于這個成語的理解，還能從中體會到一些哲理，這種故事是最可取的，語文教師在選擇故事時應(yīng)以這種故事為主。

2.創(chuàng)設(shè)故事情景

故事的講述和學(xué)習(xí)也要一個合適的情景設(shè)置，生動的情景設(shè)置能夠激發(fā)出孩子對于故事的趣味性和積極性，并且能夠使學(xué)生更好的理解故事中的哲理含義，領(lǐng)悟到故事的主題。因而老師就可以采用演繹的方式，讓學(xué)生在課堂上通過自己的肢體表現(xiàn)和語言表述，將故事完整的呈現(xiàn)在課堂上，更好的達到課程教學(xué)的目的。在小學(xué)二年級下冊中有一課是《寓言兩則》，分別講述了《亡羊補牢》和《揠苗助長》的故事。這篇課文就是以簡潔明了的故事形式呈現(xiàn)，但是沒有一定的情景感，這個時候語文教師可以利用一些網(wǎng)絡(luò)資源或角色扮演，將兩個故事還原在課堂上。學(xué)生既是故事的演繹者，也是故事的欣賞者，在故事的演繹過程中可以引起學(xué)生所有的注意力，也可以更好的感覺到故事主人公的“傻”。兩則寓言故事在演繹出來后就會讓學(xué)生體會到所隱藏的更深的理解。

3.讓學(xué)生多聽多講故事

低年級小學(xué)生的文化涵養(yǎng)不高，但是他們擁有無限的想象力，想象力在現(xiàn)在也是一種能力。讓學(xué)生自己就某個方面編出屬于自己的故事，即使編出的故事不完整并且夸大，但是在某種程度上可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，作為他們喜歡的方式，他們也會具有一定的積極性。小學(xué)二年級下冊中有一篇課文《小馬過河》，這篇文章可以發(fā)散學(xué)生思維，讓孩子們想想有沒有其他方式過河，怎樣過河才能夠更安全而實際。一篇文章所呈現(xiàn)的故事寓意或許不止一種，在教學(xué)過程中，教師要盡量模擬出故事的不同情境。直接解讀文章在小學(xué)課文中擁有很強的文學(xué)性，但是不利于引起小學(xué)生的興趣。在這個方面，教師需要正確的引導(dǎo)孩子，不是為了編故事而編，而是讓孩子表達出自己的見解，給他們屬于自己的話語權(quán)。

結(jié)語

故事教育法在小學(xué)語文教學(xué)中有很好的應(yīng)用前景，教師要結(jié)合實際，響應(yīng)新課改教育號召，充分把握故事教育法的應(yīng)用方法，不僅可以提高低年級學(xué)生的理解能力和興趣愛好，也能使現(xiàn)有的教育模式更快的向下轉(zhuǎn)變。故事教學(xué)法可以最大限度的提高小學(xué)語文質(zhì)量，充分挖掘小學(xué)生身邊有趣的故事，讓他們從故事中輕松學(xué)好語文知識，開闊視野，增強想象力，從而高效愉快的學(xué)好語文。