分析小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)與提出問題教學(xué)

鄧九梅

（江西省高安市八景鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西高安 330812）

引言

在新課改理念下，情境教學(xué)和問題教學(xué)得到了空前的重視，這種教學(xué)方法不僅受到教師關(guān)注，且符合新課改提出的探究式教學(xué)模式，所以越來越多的教師在不同的角度對這樣的教學(xué)方法進(jìn)行了深入的分析和研究。本人也根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)所得，發(fā)表一點(diǎn)看法。[1]

一、情境教學(xué)和提問出題教學(xué)能滿足同學(xué)們好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性

書本上的數(shù)學(xué)題目在現(xiàn)如今已經(jīng)聲情并茂了，但仍然不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。學(xué)生變得活潑好動，想法新穎，他們有太多生活中的“問題”需要老師去回答。因此，在教學(xué)過程中采用情景教學(xué)與提出問題教學(xué)相結(jié)合的方法，自然會得到教學(xué)的雙豐收。數(shù)學(xué)知識本身產(chǎn)生于現(xiàn)實(shí)生活，那么數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情景素材也應(yīng)來源于現(xiàn)實(shí)生活中的問題，即生活數(shù)學(xué)。利用媒體創(chuàng)設(shè)情境，有利于引入新課。課堂導(dǎo)入就是教師在課堂教學(xué)中采用各種教學(xué)媒體和教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意，喚起學(xué)習(xí)動機(jī)，明確學(xué)習(xí)方向和建立知識聯(lián)系的一類教學(xué)行為方式?！彼鞘箤W(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的第一個環(huán)節(jié)。因此在教學(xué)時，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平，從學(xué)生熟悉的生活情境，感興趣的故事、實(shí)例、新聞等入手重組和處理教材，提出真實(shí)的、有思考價值的問題。比如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識人民幣》的時候，很多小學(xué)生認(rèn)識，但在實(shí)際生活中卻不會計算和應(yīng)用，老師可以創(chuàng)設(shè)超市購物的情境游戲，組織學(xué)生來扮演收銀員和顧客，將橡皮、圓珠筆、筆記本等各種文具標(biāo)價，然后用不同顏色紙張或卡片代替不同面額的人民幣，“顧客”在超市采購不同數(shù)量和種類的文具，應(yīng)該花多少錢，然后“收銀員”又應(yīng)該找多少錢，當(dāng)一組順利完成游戲后再換另一組，直到所有的學(xué)生都能夠順利完成。通過創(chuàng)設(shè)類似這樣貼近生活的小游戲，能夠提高小學(xué)生的積極性和主動性，還能夠引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識合理運(yùn)用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。[2]

二、引入生活中的實(shí)際問題來創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是學(xué)生最好的老師，小學(xué)生的性格特點(diǎn)就是活潑好動，對新奇的事物充滿好奇心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力，可以利用一些有趣的游戲活動，來為學(xué)生創(chuàng)建教學(xué)情境，營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好氛圍，達(dá)到寓教于樂的目的。創(chuàng)建教學(xué)情境也是新時代教育教學(xué)的要求，這種教學(xué)方式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在進(jìn)行加減運(yùn)算的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個購物的情境。在講臺上擺放一些物品，并為每個物品標(biāo)價。讓學(xué)生假設(shè)自己有 100 元錢，然后教師讓學(xué)生挑選自己喜歡的幾個物品進(jìn)行購買，讓學(xué)生算出一個需要多少錢，自己還剩多少錢。并讓學(xué)生列出相應(yīng)的等式，通過這樣的教學(xué)方式可以有效的提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時候，教師要注意情境要有趣味性，還要能夠貼近學(xué)生的生活。學(xué)生有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計算的興趣，就能夠自主的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而有效的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。興趣是支撐學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，也就會樂此不疲地進(jìn)行探索與學(xué)習(xí)。本課的教學(xué)難點(diǎn)也就輕松突破了。

三、數(shù)形結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生理解能力

小學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，對語言文字的理解能力有限。于是在教學(xué)過程中，首先要求學(xué)生認(rèn)真審題，邊讀題，邊展開積極、合理的再造想象，把題中的文字在頭腦中“翻譯”成一幅生動的畫面，把題意通過圖畫的形式表達(dá)出來。在用圖表達(dá)的過程中，學(xué)生對題中的數(shù)量關(guān)系有了進(jìn)一步的理解，同時他們的思維能力和對文字的理解能力也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。在教授“求一個數(shù)比另一個數(shù)多百分之幾”時，往往忽視學(xué)生對百分?jǐn)?shù)意義的理解，而進(jìn)行機(jī)械的訓(xùn)練。我在教學(xué)時，緊扣百分?jǐn)?shù)的意義，借助線段圖這一手段，要求學(xué)生各自畫線段圖表示兩個數(shù)量之間的關(guān)系，讓學(xué)生初步體會兩個已知數(shù)量之間的倍比關(guān)系，再理解“比…多…”的含義時引導(dǎo)學(xué)生思考：問題是把那兩個數(shù)量進(jìn)行比較？比較時要把哪個數(shù)量看作單位“1”？這樣利用線段圖，把學(xué)生從機(jī)械地訓(xùn)練關(guān)系式中解放出來，使學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解。在引導(dǎo)學(xué)生理解第二種解法時，使學(xué)生明確要求“實(shí)際造林比原計劃多百分之幾”，先要求出“實(shí)際造林是原計劃的百分之幾”，再減去 100%，得到“比原計劃多百分之幾”，在這里要求學(xué)生指著線段圖說說算式中的“100%’表示圖中哪個部分？要先求出“一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾”，要找準(zhǔn)單位“1”。在這題中，學(xué)生利用線段圖，更容易找出“單位 1”，并把抽象的關(guān)系式具體化。[3]

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生動形象的教學(xué)方式一定是借助了很多輔助的設(shè)備和實(shí)例，一定是聯(lián)系了生活實(shí)際，從不同角度引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂。情境教學(xué)模式能為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)男蜗蟛牧希梢詫⒊橄蟮臄?shù)量關(guān)系具體化，能把抽象的解題思路形象化，不僅有利于學(xué)生順利地、高效率地解決數(shù)學(xué)問題，有利于學(xué)生智力的開發(fā)、思維能力的增強(qiáng)，解決問題的能力地提高，能使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識，形象化具體化，使數(shù)學(xué)變有趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。[4]