在小學語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的具體途徑探析

蔡 贇

（ 江西省宜春市畫眉小學 江西宜春 336000）

當前關(guān)于小學語文的教學中，很多老師依然墨守成規(guī)，對教學方式不加改進，不僅沒有激發(fā)學生的學習興趣，也沒有開創(chuàng)學生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維對于學生的學習來說至關(guān)重要，我們應當引起足夠的重視。如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維？對此我有以下一些建議：

一、滿足學生好奇心，激發(fā)他們的積極性

在過去，教學通常從學科知識出發(fā)，認為知識是合乎邏輯的，遵循循序漸進的原則。它使學生能夠順利地從已知的到未知的，從舊的知識到新知識。顯然，這是合理的，但從教科書和育人的角度來看，這只是教師的片面思考。例如，在解釋地震中父子關(guān)系之前，我首先讓學生觀看《唐山大地震》的片段，讓他們了解地震造成的痛苦，然后根據(jù)四川省汶川地震的情況介紹了這一主題。雖然我們還沒有親身體驗過那感人的場景，但我們今天將要學習的課文《地震中的父與子》將帶我們進入充滿愛的感人場景。在教學過程中，我設計了很多情景教學，學生們凝視雙眸聽著，想著……我的學生都集中在課堂上?？上攵@樣做比起照本宣科的講解，無論如何，其收效都是明顯的。[1]

二、拓寬視野，開拓學生的發(fā)散性思維

敏銳是指感知事物、發(fā)現(xiàn)差距、需求、不同尋常和不完整的部分，以及對問題敏感的能力。課本是學生學習的范例。在教學中，我們應該依靠他們而不是受到他們的限制。只有這樣，我們才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。例如，當我講授《鳥的天堂》時，我問我的學生，在學習了自然段第 7 段和第 8 段后，他們不明白什么。有的同學這樣問：“那綠色的明亮閃爍在我們眼前，仿佛每一片葉子都有新的生命在顫抖‘有了新的生命’指的是什么？”為什么“顫抖”？根據(jù)以前的要求，只讓學生理解“榕樹旺盛的生命力”的含義，但我認為這是非常抽象的，很難讓學生理解什么是生命力，所以當我教學生時，讓學生聯(lián)系上下文，與他們自己的生活現(xiàn)實相結(jié)合，以及平時的積累，說說自己的理解。[2]

三、留給學生想象的空間，創(chuàng)造實踐機會

當學生對他們感興趣的問題有問題時，他們往往急于知道答案。此時，教師最方便、最簡便的方法就是直接向?qū)W生傳授他們所知道的知識，讓學生欣賞他們，同時獲得暫時的滿足感，但這只會讓學生依賴老師的思想。例如，教學《春天來了》一文時，我讓學生觀察了解大體內(nèi)容后，提問學生：“從圖上哪兒可以看出春天來了”后，接著加以點撥，拓寬學生思路，“粉紅的桃花開了，白色的梨花開了，除了文中我們身邊春天還有哪些各式各樣的花也開了呀？”孩子們大聲地爭先恐后地搶著說，只要是自己知道的不管什么季節(jié)開的花都說出來了，整個教室一下子就亂了！我趕緊制止了學生，及時插入了四季之分，并重點提了開在各個季節(jié)的一些典型的花（如荷花是夏季開，菊花秋天開，梅花冬天開），這樣一來，學生不僅開動腦筋想問題，而且也能使他們說出具體、連貫的內(nèi)容。因此，在小學語文教學過程中，既要善于對學生進行教學，又要學會如何讓孩子自主學習，讓他們的想象力飛翔。我們應該注重引導學生學習如何探索知識，然后在掌握原有知識的基礎上，讓學生自己探索，只有在必要時做適當?shù)囊龑?，使學生的學習風格更加靈活，使學生在探索實現(xiàn)提問的飛躍，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

四、借助現(xiàn)代教學資源培養(yǎng)學生的觀察能力和動手能力

當我用強烈的繪畫意識教課文時，我讓學生讀和畫；當我遇到詩歌時，我讓他們背誦和唱；如果我有童話故事和故事情節(jié)曲折，我讓學生讀和做。在繪畫、歌唱、表演中，學生不僅加深了對文本內(nèi)容、思想和情感的理解，還拓展了自己的語言，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。我以前喜歡問答式教學法，但是用得太多不好。如何解釋每個詞，如何理解每個句子以及如何閱讀每個段落都是老師的回答。這種教學只會使學生頭腦僵硬。現(xiàn)在我認為語文教學應該重視探索與發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。一方面，我非常重視閱讀和思維之間的聯(lián)系，給學生足夠的時間讓他們從頭到尾都能讀好幾遍這本書，并且有時間冷靜地思考他們讀什么和不懂什么。另一方面，我非常重視合作學習。利用小組學習和師生交流的機會，相互鼓勵，加深對討論的理解，并從他人的思想中得到啟發(fā)。

五、鼓勵評價的方式激勵他們創(chuàng)新

學生需要通過體驗成就感來滿足他們表達的愿望。他們總是想展示自己的知識和技能并得到認可。教師應通過指導學生評估自己的活動、相互欣賞對方的活動或從個性發(fā)展和心理素質(zhì)等方面評估學生的活動，及時激發(fā)學生的積極性。在激勵學生的過程中，教師應特別注意對學生的肯定和評價，保護學生的創(chuàng)造力和想象能力。積極的評價具有不可估量的力量，可以提高學生的創(chuàng)新意識和自信心。在不斷的贊揚中，學生不僅獲得了極大的快樂和滿足，而且含蓄地鼓勵會讓學生在接下來的創(chuàng)新活動中投入更多的熱情。

結(jié)語

積極培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神是每一個教師的基本職責，是素質(zhì)教育的基本要求。結(jié)合學科優(yōu)勢，創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生參與其中，采取提高學生素質(zhì)的措施。創(chuàng)新為主體，注重創(chuàng)新精神的教育，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。在語文教學中，要以文本為切入點，引導學生積極探索，以各種形式、各種渠道、各種視角生動發(fā)展，使學生真正成為學習的領導者。