讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

蔡靜波

（大連市莊河市光明山鎮(zhèn)中心小學(xué) 遼寧大連 116000）

引言

新課程背景下要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，對于小學(xué)語文學(xué)科來說，應(yīng)將增強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力和寫作能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。并通過讀寫結(jié)合的方式，進(jìn)而來提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段在小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的應(yīng)用

1.強(qiáng)調(diào)閱讀，忽視寫作

教學(xué)小學(xué)語文的過程中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法，這兩者都應(yīng)該受到同樣的重視程度。然而，在現(xiàn)階段教學(xué)小學(xué)語文過程中，有著偏好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不重視學(xué)生寫作能力的問題。培養(yǎng)寫作能力的是小學(xué)教學(xué)的一大難點(diǎn)。除此之外，小學(xué)語文教材的內(nèi)容大多要求學(xué)生的閱讀能力，教科書基本上是閱讀文章，對于學(xué)生寫作方面的內(nèi)容和要求少之又少。因此，許多小學(xué)生的寫作能力會(huì)很差。從長遠(yuǎn)來看，它將導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)的閱讀和寫作分離，將嚴(yán)重影響著語文教學(xué)的質(zhì)量[1]。

2.閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分離

在現(xiàn)階段教學(xué)小學(xué)語文的過程中，并存著閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，但是兩者之間很少有聯(lián)系，小學(xué)語文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)分開設(shè)置。在教學(xué)的過程中，教師沒有充分結(jié)合閱讀和寫作。對其進(jìn)行分析會(huì)得知，寫作教學(xué)在時(shí)間上會(huì)有著較大的消耗，若是結(jié)合了閱讀教學(xué)，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)教師很有可能無法完成既定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。除此之外，教師的專業(yè)素質(zhì)普遍較低，在對小學(xué)語文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，很難利用自身的專業(yè)知識將閱讀和寫作做出有效結(jié)合[2]。

二、讀寫結(jié)合應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的重要性

閱讀和寫作技巧都是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)，兩種能力的提高是相輔相成的。學(xué)生有著較強(qiáng)的閱讀能力，在進(jìn)行與熱度的過程中，他們會(huì)積累大量的文學(xué)資料，為寫作奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，也可以對他們閱讀的文章深入的進(jìn)行分析，并學(xué)習(xí)修辭、文章中的措辭以及風(fēng)格。在閱讀中積累知識形成學(xué)生寫作的基礎(chǔ)，在這樣的基礎(chǔ)形成之后，學(xué)生的寫作會(huì)更方便，提高學(xué)生的寫作能力也會(huì)更容易。因此，小學(xué)語文教學(xué)過程的閱讀和寫作不分離，讀寫的能力相關(guān)性較強(qiáng)。在語文教學(xué)過程中，閱讀與寫作教學(xué)模式的結(jié)合是傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它可以極大地優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變語文教學(xué)過程中的偏見，從而對閱讀和寫作都很重視[3]。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.在閱讀中體會(huì)寫作

閱讀可以為學(xué)生寫作提供很好的素材來源，因此這種讀寫結(jié)合才是提高學(xué)生語文能力的重要保證，使學(xué)生在一邊閱讀的過程中一邊創(chuàng)作。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)工作中，學(xué)生往往不具備主觀的支配能力，因此讀文章也知識漫無目的的讀，沒有對文章的結(jié)構(gòu)、以及修辭手法和作者的寫作目的進(jìn)行思考。這些內(nèi)容都是需要在老師帶領(lǐng)下分析得來的，在很多時(shí)候?qū)W生都跟不上老師分析思路，往往是老師獨(dú)自在分析，學(xué)生也只是盲目的聽著，這也使得當(dāng)下我國教育課堂過于被動(dòng)，教學(xué)效率不高的重要原因，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀的整個(gè)過程中都沒有真正的去體會(huì)文章的內(nèi)涵，只是對文字的認(rèn)知，而這種方式難以提高學(xué)生的語文成績。其實(shí)，教師與其費(fèi)盡心思帶領(lǐng)學(xué)生一些分析文章，不如交給學(xué)生分析方法，一步一步去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析，這樣會(huì)使學(xué)生受益很多。如果學(xué)生可以用自己的理解進(jìn)行文章的分析，就自然而然的就能找到寫作的思路，老師應(yīng)教給學(xué)生有效的閱讀方法，將文章中一些好詞好句和一些修辭進(jìn)行標(biāo)注下來，便于學(xué)生在今后的寫作中進(jìn)行利用。

2.重視對寫作的練習(xí)

要想提高學(xué)生的寫作能力，這不是單純的通過閱讀就能實(shí)現(xiàn)的，還需要進(jìn)行不斷的練習(xí)。小學(xué)生的寫作能力作為是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)，也對小學(xué)生的語言運(yùn)用提出了更高的要求，我國的語言文化源遠(yuǎn)流長博大精深，有時(shí)即便是相同的文字但的放到不同的語言環(huán)境中也會(huì)呈現(xiàn)出不同而意義，因此，想要從根本上增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)做水平就應(yīng)開展合理的閱讀工作，增強(qiáng)學(xué)生對寫作內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過不斷的練習(xí)來提高學(xué)生的寫作水平。小學(xué)生要想進(jìn)行寫作練習(xí)的方式有多，如通過對文章的仿寫、擴(kuò)寫等等，這對學(xué)生寫作能力水平的提升都有著重要的幫助，并也也比較容易去完成，老師可以在閱讀教學(xué)的過程中使同學(xué)繼續(xù)炸展開文章的續(xù)寫工作。如當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)“揠苗助長”內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在學(xué)生了解文章背后的含義后，讓學(xué)生仿寫類似的文章，使學(xué)生可以很好的將讀寫融合在一起，對學(xué)生寫作能力的提升有著重要的作用，也能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效率的提升[4]。

3.提高學(xué)生的觀察能力促進(jìn)讀寫結(jié)合

由于小學(xué)生在進(jìn)行寫作的過程中沒有經(jīng)歷過多的社會(huì)實(shí)踐，因此其寫作的素材較少，寫作時(shí)經(jīng)常憑空想象，沒有與生活實(shí)際相結(jié)合，由于小學(xué)生的生活觀察能力較少，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)寫作空洞和與生活實(shí)際不符的現(xiàn)象。因此教師應(yīng)幫助學(xué)生對去觀察生活中的事物，為寫作提供大量的素材，更好的實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。如教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生觀察窗外的景象，學(xué)生們會(huì)發(fā)現(xiàn)樹葉在一片一片的掉落，教師就讓學(xué)生以秋天的落葉為題寫一篇作文，這種都是生活中常見的素材，教師應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，為了時(shí)學(xué)生能夠擁有清晰的寫作思路，教師可以提前在網(wǎng)上找到關(guān)于描寫秋葉的詩歌和散文，讓學(xué)生在一邊模仿的同時(shí)一邊進(jìn)行寫作[5]。

結(jié)語

綜上所述，本文主要針對讀寫在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開合理的分析，得出小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式，是增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，學(xué)生的語文素養(yǎng)的提升有著重要的意義。