小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生自主性培養(yǎng)的相互滲透

張金莉

（渭南市實驗小學(xué) 陜西渭南 714000）

語文作為一門生活中廣泛使用的語言，不僅蘊含著豐富的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)著人的教養(yǎng)，對于學(xué)生的成長發(fā)展還起著不可替代的作用，是值得教師重點關(guān)注的。教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的實際情況展開教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的發(fā)展環(huán)境，讓學(xué)生在教師的指引下，獲得自主學(xué)習(xí)的樂趣。但是，目前我國小學(xué)語文教學(xué)中關(guān)于學(xué)生自主性的培養(yǎng)還存在一定的問題，制約了學(xué)生的發(fā)展，亟待教師改進。因此，我作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)實踐展開了探索。[1]

一、圍繞學(xué)生興趣展開——激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

興趣，是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生前進的內(nèi)在推動力，能夠促使學(xué)生主動地融入學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣展開，借助興趣的作用來吸引學(xué)生的目光，使學(xué)生能夠自主自發(fā)地進入課堂，配合教師的教學(xué)工作，在學(xué)習(xí)中汲取語文的營養(yǎng)。

例如，作者在課下調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對古代文明比較感興趣，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文四年級下冊《絲綢之路》這篇課文時，作者為了讓學(xué)生了解絲綢之路的歷史，培養(yǎng)學(xué)生對古文化的熱愛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了任務(wù)，讓學(xué)生圍繞絲綢之路展開學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)等方式搜集資料，了解絲綢之路的發(fā)展歷史。學(xué)生一聽說是自己搜集資料，都顯得很興奮，紛紛摩拳擦掌，想要發(fā)揮自己的實力，搜集到最全面的資料。學(xué)生通過網(wǎng)上篩選信息，圖書館翻閱書籍等方式，獲得了絲綢之路產(chǎn)生與發(fā)展的過程，對中國古代文明有了更深入的了解，激發(fā)了對祖國的熱愛，為接下來的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。這樣，作者通過圍繞學(xué)生興趣展開教學(xué)，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在搜集資料的過程中形成了自主探索的意識。[2]

二、圍繞學(xué)生合作展開——豐富學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

合作，不僅是當(dāng)今時代的主題，還是教育的重要指導(dǎo)方向，對學(xué)生成長有著促進作用，能夠使學(xué)生養(yǎng)成與人合作的好習(xí)慣。教師在教學(xué)中可以圍繞學(xué)生的合作展開，借助學(xué)生與學(xué)生的力量來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生在團隊中找準(zhǔn)自己的定位，能夠更快、更好地掌握語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文六年級上冊《狼牙山五壯士》這篇課文時，作者為了讓學(xué)生了解狼牙山五壯士的英雄事跡，學(xué)習(xí)五壯士為國為民，不怕犧牲的精神，先是組織學(xué)生對課文進行了朗讀，使學(xué)生對文章內(nèi)容有了初步的了解，接著組織學(xué)生對狼牙山五壯士的事跡進行演繹，讓學(xué)生在表演中感受五壯士的英雄氣概。學(xué)生聽到角色扮演后，都表現(xiàn)得很積極，紛紛舉手發(fā)表自己對角色的觀點與看法，為接下來的表演做好了準(zhǔn)備。在表演時，學(xué)生為了更好地展示人物的形象特點與精神，還設(shè)計了相應(yīng)的動作，豐滿了人物，增加了表演的可觀賞性，提高了學(xué)生的閱讀理解能力。這樣，作者通過圍繞學(xué)生合作展開教學(xué)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，加快了學(xué)生對知識的掌握速度，讓學(xué)生在合作中獲得了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、圍繞學(xué)生實踐展開——提高學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知

學(xué)生學(xué)習(xí)的最終目的是為了在現(xiàn)實生活中應(yīng)用，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)不能只學(xué)習(xí)理論知識，還要掌握實踐技能，獲得知識應(yīng)用的能力。教師在教學(xué)中可以立足學(xué)生的實踐展開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實踐的機會，讓學(xué)生在動手、動腦的過程中及時查漏補缺，改善自己的學(xué)習(xí)，提高對語文的認(rèn)知能力。學(xué)生通過實踐，可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，增強學(xué)習(xí)的自信心，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，更加積極主動地投身到語文的殿堂中來。

例如，在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)語文五年級上冊《只有一個地球》這篇課文時，作者為了讓學(xué)生懂得只有一個地球的道理，能夠從內(nèi)心深處意識到保護地球的重要性，組織學(xué)生圍繞如何從身邊做起保護地球展開了寫作。在寫作之前，學(xué)生先是對地球的資源以及地球所受到污染等信息進行了搜集與整理，獲得了一定量的寫作素材，接著又結(jié)合自己的生活經(jīng)歷、生活場景展開了寫作，描述了生活中常見的污染現(xiàn)象，寫出了保護環(huán)境的重要性，增強了對只有一個地球的認(rèn)識，提高了語文實踐能力。這樣，作者通過圍繞學(xué)生實踐展開，為學(xué)生增加了參與課堂的機會，讓學(xué)生在創(chuàng)作的過程中汲取了知識的養(yǎng)分，提升了語文素養(yǎng)。

總之，本文圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)合作、學(xué)習(xí)實踐展開了探索，提高了學(xué)生的自主性，使學(xué)生在課堂中敢于表現(xiàn)自己，由教師的身后站到了教師的身前，改善了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，獲得了一定的教學(xué)效果，為其他教師的教學(xué)提供了可靠的教學(xué)參考。