巧用追問(wèn)，化解矛盾
——以執(zhí)教《祁黃羊》為例

周連婷

（南京市棲霞區(qū)攝山星城小學(xué) 江蘇南京 210034）

一、案例背景

課堂教學(xué)是有計(jì)劃、有目的的教學(xué)活動(dòng)，教師在教學(xué)之前要對(duì)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，對(duì)于課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)。而實(shí)際的課堂是師生不斷交流互動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，要尊重學(xué)生的個(gè)性化解讀。所以有時(shí)候，課堂總會(huì)有一些“小意外”發(fā)生，而這些“小意外”往往是和我們教學(xué)目標(biāo)相矛盾的。怎樣化解矛盾呢？這就要求教師具有敏銳的捕捉力和敏捷的思考力，善于基于文本，巧用追問(wèn)，將學(xué)生偏離的思路拉回課堂，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，化解課堂的小矛盾，使課堂更精彩，學(xué)生思考也更有深度。

二、案例描述

上午第二節(jié)課，我踏著輕快的腳步走進(jìn)教室，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《祁黃羊》，由于課文內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，所以我們很順利地完成了教學(xué)任務(wù)的一大半，在教學(xué)的最后，我出示了本課最后一個(gè)思考問(wèn)題，“如果你是解狐或者祁午，聽(tīng)到祁黃羊舉薦自己，你會(huì)怎么想，怎么做？”同學(xué)們稍作思考，就有兩三個(gè)孩子舉手，又等了一會(huì)兒，更多的孩子舉手。“趙明同學(xué)，你來(lái)說(shuō)。”趙明一向謹(jǐn)慎，“如果我是解狐，我會(huì)這樣想，我殺了祁黃羊的父親，但他竟然不計(jì)前嫌舉薦我，真是沒(méi)想到，看來(lái)是我太小心眼了，我一定登門向他道歉?！蓖瑢W(xué)們紛紛點(diǎn)頭，表示贊同。再請(qǐng)幾位同學(xué)回答，也都差不多。

突然，一個(gè)孩子高舉小手，“老師，我有不同看法?！薄叭绻沂墙夂?，我就會(huì)這樣想：我可是祁黃羊的殺父仇人啊，我跟他有仇，他舉薦我，其中必定有詐，我不能相信他。”

一語(yǔ)激起千層浪。其他同學(xué)也都議論紛紛，“是呀，殺父之仇，不共戴天，我要是祁黃羊，我才不會(huì)舉薦解狐，殺他還來(lái)不及呢。”“仇人舉薦我，我也不太相信他，萬(wàn)一是設(shè)了套呢?！?/p>

議論了一會(huì)兒，大家都把目光投向了我，雖然課前做了預(yù)設(shè)，但出現(xiàn)這樣的回答，我該如何向?qū)W生解釋呢？這個(gè)孩子的想法和我們這節(jié)課的主旨（祁黃羊是一個(gè)外舉不避仇，內(nèi)舉不避親，做事出以公心的人。）相矛盾，雖然新課標(biāo)要求尊重學(xué)生特殊的體驗(yàn)，尊重學(xué)生的多元化解讀，但是這樣的解讀不行呀，我又不能生硬地打斷，否定，該怎么辦呢？突然，我靈機(jī)一動(dòng)，何不把問(wèn)題拋給他們自己呢？于是，我追問(wèn)道：“李奇，如果你是解狐，你不相信祁黃羊是真心舉薦你，那你為什么不相信他呢？”

“因?yàn)槲沂撬臍⒏赋鹑?。他有可能是設(shè)計(jì)害我?！?/p>

“真是這樣嗎？我們一起來(lái)看看在晉悼公面前，他是如何向舉薦你的?！?/p>

“老師，我來(lái)告訴他。”一個(gè)熱心的孩子舉手，“祁黃羊經(jīng)過(guò)深思熟慮，鄭重地向晉悼公舉薦解狐，晉悼公當(dāng)時(shí)感到非常意外，就問(wèn)他為什么舉薦自己的殺父仇人，祁黃羊解釋說(shuō)，他只考慮誰(shuí)能擔(dān)此重任，并沒(méi)有考慮是不是自己的仇人。于是，晉悼公相信了他，就照了他的意見(jiàn)辦?！?/p>

“在一國(guó)之君面前說(shuō)的話，可信嗎？”我接著問(wèn)。

“可信，因?yàn)橐钦f(shuō)假話，會(huì)被殺頭的。”一個(gè)孩子搶著說(shuō)。

“利用君王，罪不可赦。而且晉悼公已經(jīng)問(wèn)他為什么舉薦解狐了，如果是設(shè)計(jì)害解狐的話，那祁黃羊自己也會(huì)因此被悼公殺掉，因?yàn)樗f(shuō)謊了。”另一個(gè)孩子補(bǔ)充說(shuō)。

“是呀，欺君之罪，罪當(dāng)誅?！蔽矣终f(shuō)，“晉悼公為什么相信祁黃羊呢？”

“因?yàn)槠铧S羊是一個(gè)值得信任的人?！毕旅嫫咦彀松嗾f(shuō)開(kāi)了，“因?yàn)槠铧S羊做事公正?！薄耙?yàn)槠铧S羊是一個(gè)大公無(wú)私的人，他只考慮國(guó)家利益?！庇谑?，一場(chǎng)小小的風(fēng)波，順利解決?？粗莻€(gè)孩子恍然大悟的樣子，我的心里樂(lè)開(kāi)了花。

三、案例反思

1.巧用追問(wèn)，激活興趣

興趣是最好的老師。課堂教學(xué)時(shí)，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣尤為重要。筆者認(rèn)為有效追問(wèn)，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本案中，筆者追問(wèn)學(xué)生，為什么不相信祁黃羊呢？學(xué)生從未想過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但，他會(huì)去思考，祁黃羊的為人。這樣有利于對(duì)課文的進(jìn)一步理解?？此贫嘤嗟陌l(fā)問(wèn)，反而，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.巧用追問(wèn)，加深課文理解，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

鐘啟泉教授曾說(shuō)：“課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求?！笔聦?shí)證明，教師適時(shí)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用追問(wèn)技巧，能夠幫助學(xué)生加深對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。本案中，當(dāng)有個(gè)學(xué)生提到，解狐認(rèn)為，自己是祁黃羊的殺父仇人，他舉薦自己，不太可信，有可能是設(shè)計(jì)陷害自己，所以自己謹(jǐn)慎為之，不相信祁黃羊。這樣的想法，看似有道理，卻和本課的主題相違背。筆者卻以不見(jiàn)痕跡的追問(wèn)，促進(jìn)了他對(duì)課文內(nèi)容的理解，筆者追問(wèn)，“你問(wèn)什么不相信他？”同時(shí)建議他回顧課文中祁黃羊向晉悼公舉薦解狐的全過(guò)程，再次朗讀體會(huì)人物的對(duì)話，從而加深了對(duì)祁黃羊“外舉不避仇”的理解。正因?yàn)槠铧S羊只考慮國(guó)家利益，只看重軍事才能，不論是仇人還是親人，他都要舉薦，所以晉悼公才果斷相信他，祁黃羊真是個(gè)做事公正，大公無(wú)私的人。不經(jīng)意的追問(wèn)，不僅解決了課堂上出現(xiàn)的“小意外”，化解了矛盾，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，加深了學(xué)生對(duì)祁黃羊的“外舉不避仇”印象。巧用追問(wèn)，一舉兩得。

3.尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，追問(wèn)才更有效

以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體是我們當(dāng)前課堂教學(xué)所倡導(dǎo)的，以學(xué)生為主體，其實(shí)也是“以人為本”教學(xué)思想的具體體現(xiàn)。在本課中，筆者充分尊重學(xué)生的說(shuō)話權(quán)，認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，當(dāng)學(xué)生回答偏離教師的預(yù)設(shè)時(shí)，沒(méi)有生硬打斷，更沒(méi)有粗魯批評(píng)，而是耐心引導(dǎo)，靈活追問(wèn)，體現(xiàn)了教師真正的尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體。例如本案中，一個(gè)學(xué)生提出來(lái)，作為解狐，他不相信祁黃羊舉薦自己。這是個(gè)“小意外”，當(dāng)學(xué)生提出這個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，筆者并沒(méi)有被他帶偏，也沒(méi)有憤而批評(píng)，而是以巧妙地追問(wèn)，完美的解決了這個(gè)問(wèn)題，收到了意想不到的效果。如果粗魯?shù)木芙^打斷，那也是教師素養(yǎng)不高的體現(xiàn)。

以學(xué)生為主體，還要尊重學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握水平，耐心的為每一位學(xué)生的發(fā)展著想。本案，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師也是極有耐心的，有的學(xué)生基礎(chǔ)較差，理解不透，甚至讀句子也是讀不通順，教師沒(méi)有匆忙掠過(guò)，沒(méi)有表現(xiàn)出不屑或者嫌棄的意思，而是細(xì)心的聽(tīng)他說(shuō)完，幫助他夯實(shí)基礎(chǔ)。例如，一個(gè)孩子“鄭重”讀不準(zhǔn)，筆者就帶著他，帶著全班，把這個(gè)詞又讀了兩遍，并強(qiáng)調(diào)了讀音。

學(xué)生是課堂的主體，作為教師千萬(wàn)不能搶了學(xué)生的說(shuō)話權(quán)，更不能隨意傷害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)興趣。