英語學科核心素養(yǎng)下我校英語課堂教學的反思與策略

陳遠哲 田紅霞

（甘肅省靜寧縣第二中學 甘肅靜寧 743400）

學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中表現，是學生通過學科學習逐步形成的能適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。見此，英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面。（普通高中英語課程標準，2017年版）。新一輪英語學科核心素養(yǎng)下，我校高中英語課堂教學方法得當與否，直接關系到學生學習英語的興趣，以及對英語知識的理解、掌握和探索。我們知道，新課改的核心概念就是以學生發(fā)展為本，讓學生積極參與課堂教學活動是這次新課程實施的核心。然而，自新課程教學模式以來，我作為一線教師，在高中英語課堂教學實踐過程中，使我逐漸感受到了我校英語課堂教學的一些不容忽視的困惑：對學生自主學習與自主構建的誤解；英語課堂教學的目標科目不明或定位不準確；英語課堂教學缺乏或評價功能不當。那么，在英語學科核心素養(yǎng)的引領下，如何轉變高中英語課堂教學觀念，完善高中英語課堂教學理念；進行“多邊互動”教學模式。最終進一步培養(yǎng)我校高中學生學習英語的興趣，掌握英語閱讀方法，提高英語閱讀能力。真正達到“為用而學，在學中用，學而能用”的最終目的，是當前我校高中英語課堂教學所面臨的重要研究課題。為此，本文擬從以下幾方面歸納和分析英語學科核心素養(yǎng)下我校高中英語課堂教學中的一些反思和對策。[1]

一、新一輪英語學科核心素養(yǎng)下，我校高中英語新課程實施中的問題

1.課堂上對學生自主學習與自主構建的誤解。

（1）強調學生在語言學習中的自我建設，卻忽視了對知識和能力建設的必要支持。[2]

在以學生為本的新課程理念下，課堂教學雖然盡力反映學生在語言學習中的自我建構，但也暴露出活動間缺乏進步水平、活動前沒有鋪墊或支持等問題。生成教學活動是學生自我建設的活動，但教師應為學生的建設提供合理的支持。[3]

（2）它強調學生學習的自主性，而忽視了教師的教學指導和價值指導。調查發(fā)現，由于教師普遍認為教學時間緊迫，所以他們在教學中注重語言知識，經?！皞}促”地解釋語言知識或實踐。老師允許學生自行選擇內容、閱讀課文和練習，但不做任何后續(xù)檢查、點擊、解釋、評估或反饋。[4]

2.英語課堂教學目標主體不明或定位不準。

（1）在制定教學目標時，許多教師仍然更注重控制學生的學習，而不是指導他們。目標關注點在于教師教了什么，而未體現一節(jié)課后學生學了什么。

（2）教學目標失效。 知識和技能目標作為三維目標中的基礎性目標，反而出現缺少或者變得含糊，重點不突出，缺乏可操作性。

3.在新一輪英語學科核心素養(yǎng)下我校高中英語課堂教學評價功能的缺位或不當。

（1）過程評價落實不到位。新課程強調建立多元化、多樣化的評價體系，主張形成性評價與終期評價相結合，定性評價與定量評價相結合。對過程評價雖有認識，但實際中卻往往因操作上的困難而舍棄一些定性評價指標，以“紙筆”形式的定量評價替代，存在著落實不到位的情況。[5]

（2）階段性測試的診斷功能不當。階段性測試包括單元測試、期中測試或期末測試。正確認識階段性測試的診斷功能，確立正確的考后分析視角，才能最大限度地發(fā)揮教學評價的應有功能。

二、新一輪英語學科核心素養(yǎng)下，針對以上我校高中英語課堂教學中的問題，需采取以下相應措施。

1.轉變高中英語課堂教學觀念，完善課堂教學理念， 提高課堂教學時效性。實現新課程改革的目標關鍵在教師，不斷強化教師自身英語教學的綜合素質，才能穩(wěn)步推進高中英語課程改革，才能將“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的人本主義理念落到實處。[6]

教師應當轉變英語課堂教學觀念，將“教學生學會”轉變?yōu)椤敖虒W生會學”，充分調動學生英語學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)造力。

2.在新一輪英語學科核心素養(yǎng)下，要以多種教學方式來提高我校高中英語課堂教學。[7]

在新一輪英語學科核心素養(yǎng)下，有人提出“教學就是溝通”的理念，營造多邊互動的教學氛圍。因為這是一種關系，老師和學生應該有平等的對話。教室就像一個多邊談判的論壇。老師只是談判的首席代表或談判的主持人。結合高中英語課堂實踐，我們至少可以梳理出以下課堂互動關系：教師與全班同學；教師與學生個人；學生個人與學生個人；學生個人與學生團體；學生團體與學生團體。

總之，結合學科核心素養(yǎng)下，新一輪英語學科核心素養(yǎng)的新課程高中英語教學現狀和筆者多年教學過程的所作所為及所思所感，本文歸納和分析了以上幾點關于我校高中英語課堂的困惑和一些策略。為此，作為一線教師亦可結合自身教學實際，反思自己的教學，觀察自己的課堂行為，從教材內容和學生實際出發(fā)，不斷開展英語課堂教學研究，從而不斷調整、改善自己的教學觀念、教學行為和教學方法。最后，學科核心素養(yǎng)下新一輪英語學科核心素養(yǎng)的新課程高中英語教學的基礎是教師，全面提高我校英語教師的自身綜合素質才是我校高中英語水平再上新臺階的最終目的。[8]