泰國初級漢語隨堂測試的問題研究
——以泰國皇家理工大學為例

（蘭州交通大學文學與國際漢學院 甘肅蘭州 730070）

一、對外漢語隨堂測試的研究現(xiàn)狀

教學活動包括總體設計、教材編寫、課堂教學和測試評估四大環(huán)節(jié)。要成功的完成一次教學活動，必然要讓這四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣。劉珣老師認為可以從測試的用途可以把語言測試分為:“學能測試、成績測試、水平測試和診斷測試”對于短期在在泰國的教學中，主要進行的是課程測試中的一類測試——隨堂測試。[1]

隨堂測試以其短小精悍、形式多樣、操作靈活、便利高效而歷來為第一線教學人員所高度關注，雖然大規(guī)模測試的許多題型與測試方法無法適應靈活多變的課堂教學，但是在實際教學中由于受到應試教育的影響，許多教師則是直接將大規(guī)?？荚嚨姆椒ㄖ苯雍唵蔚貞糜谡n堂教學實踐中，測試并沒有真正起到科學合理的評價的作用，給教與學帶來眾多不良影響。我所授課的泰國皇家理工大學（Rattanakosin）是一所多項學科門類協(xié)調發(fā)展的高等院校。首先，這是一所以理工科為主的院校，所設本科專業(yè)包括信息技術，工程學，建筑學，旅游，外語，工商管理等。學校主要注重通過理論學習及實踐訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及專業(yè)技能，除了旅游專業(yè)的一些學生高中學習過一些漢語以外，其他理工科學生都未接觸過漢語，因此在語言教授方面欠缺一些相應的重視。其次，這所大學在泰國東北部的呵叻府，這座城市在泰國內陸，因此沒有沿海地區(qū)的發(fā)達之景，最大程度的保留了泰國的淳樸民風，因而學校接觸的外國人雖然有卻并不多。大多數(shù)學生和教職工除了會說“你好”以外，其他都不懂，可見漢語在這里傳播的并不是非常廣泛。最后，這里為學生開設了漢語課，但是只作為興趣課程開設，并且學習時間并不持續(xù)，授課老師也不固定，有的學習一學期就因為其他課程而取消，所以造成學生學習態(tài)度不是很積極，不同老師的教授內容斷層，沒法很好的銜接，老師不能及時掌握學生學習水平，學習知識點是否重復，學生的興趣點以及學生適合什么類型的課程等問題，這些在平時的教學中，學校并未給予足夠的重視。[2]

因此，筆者認為針對這些零基礎的泰國大學生的教學研究是必不可少的，而其中有一個重要的環(huán)節(jié)則是隨堂測試，作為語言興趣課，隨堂測試的重要性往往被學校、教學者所忽略，但這卻是有必要引起重視的一個環(huán)節(jié)。

二、泰國皇家理工大學漢語隨堂測試問題呈現(xiàn)

由于許多教師對于語言技能隨堂測試認識的不足而導致對外漢語成績測試中存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

1.對于測試的規(guī)劃不足，隨意性較強；

首先試題作為用于測試的具體內容，其科學合理性程度將直接影響其對教學診斷的有效性。由于隨堂測試不像大型測試來的正規(guī)，所以在試題的選用上呈現(xiàn)出明顯的隨意性較強的特點，相當一部分隨堂測試題缺乏相應的科學性與教育性，甚至不加甄別直接選用大規(guī)模測試試題進行簡單的拼湊而應用于隨堂測試之中。

在漢語教學過程中，由于漢語課是作為興趣課程開設的，那么意味著有近一半的學生是為了修學分而選擇了這門課，大家的學習態(tài)度會影響老師的教學態(tài)度，老師也因此對于授課和測試很隨意。例如在拼音還未教完的情況下拿出HSK一級詞匯來測試，但由于零基礎學生較多，在剛對拼音學習的過程中對于拼合規(guī)律完全沒有掌握，直接給吃詞匯和聲調容易造成學生對知識點迷茫不知所措的效果，進而打擊學生的學習動力。

2.教學目的性不強，造成命題沒有針對性

首先，在泰國，學生的學習環(huán)境相對于中國來說較為輕松自由，學習壓力和強度遠遠低于中國，因此這里的學生課堂氣氛較為松散，平時課程壓力小，因此考試目的性和針對性也不強烈。其次，我所教授的大學是理工類的大學，學生大多對于語言的需要很少，有的甚至對英語也沒有太多了解，僅限于打招呼，更不能談及漢語水平。學生學習漢語只是為了修得學分，因而作為選修課的漢語課，在教師一學期教授的過程中，進度非常緩慢，僅限于最基本的問候語和拼音的教授，下學期就不再繼續(xù)開設，無法的系統(tǒng)學習更多的漢語，所以教師在考試中只是停留在考察拼音和問候語上，沒有太多的發(fā)揮余地，更不能涉及到學生的專業(yè)術語等方面，缺乏針對性。[3]

在我了解到的中文老師中，大多教師的測試都是根據(jù)自己的主觀意志或經驗出發(fā)進行命題，甚至從幾份試卷上進行簡單的選取拼湊，從而致使隨堂測試的科學性難以保證，更難談及命題的專業(yè)水準，根本無法保證測試的質量，也就無法保證對課堂教學的科學準確反饋。對于聽說讀寫不同的語言技能，大多數(shù)情況下并未做有針對性的測試，而是只采用卷面答題的形式或者問答的模式進行對該堂課的檢驗，隨意性較強，這大大降低了教學反饋的有效性，對教師和學生來說都沒有明確的反饋作用。例如為了測試學生每節(jié)課的學習效果，隨堂測試有時是以對話的形式展開的，那么老師在問問題時總會直接針對所學重點句型問，而不會設置情景讓學生了解所學句型的用途。[4]

3.短期與長遠規(guī)劃不足

一般說來，對于各種大型測試，教師在每學期或每學年開初甚至在1-2年之前就做好了各種長遠規(guī)劃準備，從而按教學計劃有條不紊地進行教學與測試準備?？梢赃@樣說，師生對于幾乎對所有的大型測試都做好了充分準備，這無疑會收到較好的效果，然而在隨堂測試上大多隨意準備缺乏必要的規(guī)劃準備，更不要說長遠規(guī)劃準備了。

首先，由于學校沒有明確的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標，使得每個漢語老師所選用的教材均不一樣，根據(jù)自己的認知來使用教材，這樣就會造成學生每學期的老師和漢語課教授的知識點重復或者與學生的語言水平、接受程度完全脫節(jié)，學生并不了解，只是跟著學習，明顯缺乏與近期知識學習的聯(lián)系和對于未來學習的準備，前后知識學習的系統(tǒng)性、連貫性不強。這樣就勢必影響隨堂測試的效果。

其次，語言學習本身的長期性也對教學與測試提出了更高的長遠要求，沒有長遠的目標計劃就很難實現(xiàn)語言教學的既定目標，而教學長遠目標的實現(xiàn)并非是一蹴而就的，這需要與每一個短期的具體目標相結合。

三、針對泰國皇家理工大學對外漢語隨堂測試改進建議

1.根據(jù)學生水平建立相應的測試題庫

在學校內部根據(jù)老師常年教學的經驗及反復測試中做調查，統(tǒng)計分析出有效度、信度、區(qū)分度的教學隨堂測試，建立題庫，在每課時完成時，可從題庫中選取合適的測試題目來進行有效，有針對性的隨堂測試。根據(jù)學生的特點，選取學生感興趣的角度，增加試題的趣味性。泰國學生對于中國人的生活很感興趣，那么在進行測試時完全可以將校園生活場景設置到測試中去，給學生一定的情景，激發(fā)學生的興趣，不僅可以是學生配合測試也可以放松學生對于測死的排斥心理。其次，選取試題題型不能完全根據(jù)中國的測試題型來進行，適當借鑒學生熟悉的泰國語言測試的題型。例如相對于完形填空泰國學生更喜歡看圖對話，二者測試目的相近，那么選用看圖對話的測試題型將更適用于泰國學生，也更能檢測出學生的掌握程度，如果只進行完形填空，學生不熟悉測試題型很容易理解錯測試的目的，而隨意進行填空，不能達到測試目的，也限制了泰國學生喜歡活學活用以及喜歡展現(xiàn)自己的特點，打擊學生信心。[5]

2.根據(jù)理工科學生需求進行教學及測試

泰國皇家理工大學的學生中，開設漢語課的有外語學院，工程學院，農業(yè)學院以及旅游學院，那么根據(jù)不同學院的學生需求，可以適當調整教學內容和測試方法。例如外語學院的學生相對來說語言水平較好，教師進行教授時，可以很好的用中介語去交流，相應的可以多給學生講語法，測試注重多拼音拼合規(guī)律測試，詞匯量測試以及語言交流的測試。對于工程學院的學生來說，學習漢語是一種興趣，學習中文可以為學生以后去中國學習或者旅游做準備，那么講授知識就偏向生活用語的學習和測試，隨堂測試可以開設情景對話以及問答練習。對旅游專業(yè)的學生，了解中國的旅游資源的知識，多角度的展示中國文化給學生，帶學生熟練掌握介紹展示方面的用語，測試方法可以是自己或小組合作進行情景表演，即興話題展現(xiàn)以及發(fā)音測試。

3.選用合適的教材，科學安排漢語教學和測試的課時

根據(jù)學生的水平和專業(yè)選擇合適的教材是非常有必要的，在該校開設漢語課的四個學院中，文科專業(yè)的可以選用《新實用漢語》作為授課教材，為旅游專業(yè)和英語專業(yè)的學生除了中文會話課程還可以多開設專門的文化課程介紹，對工程學院以及農業(yè)學院的學生，可以選用較為基礎簡單的《體驗漢語生活篇》作為上課教材，結合題庫和測試方式，使得學生對中文感興趣，建立起學習競爭機制而不是一門可有可無的興趣課。

在授課教師的選擇上，盡量選用同一個老師至少持續(xù)教授一年，而不是每學期換不同的老師來授課。教學作為一個長期的過程，保持持續(xù)性是很重要的，因此需要關注學生與老師的情感培養(yǎng)，讓學生熟悉老師的測試方法，這樣才能使得測試更具有說服性，老師才能了解學生的接受程度，從而指導老師更好地進行下一步的教學任務，督促學生持續(xù)接受知識。

對泰國這所高校的對外漢語各種課型的隨堂測試進行研究，就如何將隨堂測試這種形成性評價與眾多考試的終結性評價有機地融合到一起的問題進行分析，從而更多地關注教師與學生的成長與發(fā)展，幫助師生體驗更多的進步與成功，是教學過程中必要的一步，也將是服務漢語教學重要的一步。