提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略探討

（江西省鷹潭市余江縣平定中學(xué) 江西鷹潭 335200）

隨著經(jīng)濟(jì)水平的不斷的提高和科學(xué)的不斷進(jìn)步，我國(guó)的教學(xué)事業(yè)也有了一定的改變，尤其是在初中的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不但要注重學(xué)生知識(shí)的傳授還要有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且數(shù)學(xué)學(xué)科在我們的生活中發(fā)揮著十分重要的作用，但是由于數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和復(fù)雜性，使學(xué)生的成績(jī)很難提升，所以筆者為了能夠改善目前的這種現(xiàn)象，將為其提出幾項(xiàng)提高教學(xué)質(zhì)量的相關(guān)措施，以此來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[1]。

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方法有待改善

初中階段的學(xué)生的思維尚未發(fā)育成熟，像是數(shù)學(xué)中比較抽象的一些知識(shí)有時(shí)候很難理解。例如，剛步入初中的初一新生，可能在剛接觸數(shù)學(xué)的時(shí)候，所學(xué)的知識(shí)都是比較簡(jiǎn)單的，像是一些代數(shù)?？墒沁@些代數(shù)雖然看著比較簡(jiǎn)單，但是學(xué)生之間的思維能力是存在著一定的差異的，所以對(duì)于此種問(wèn)題也會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。然而如今的傳統(tǒng)教學(xué)模式只是對(duì)學(xué)生一味的灌輸知識(shí)，根本沒(méi)有關(guān)注學(xué)生是否真正的掌握了此項(xiàng)知識(shí)，從而也就致使了學(xué)生當(dāng)要真正的去解決問(wèn)題時(shí)根本不能將所學(xué)的知識(shí)合理的運(yùn)用其中，即使明白那個(gè)原理也無(wú)法解決實(shí)際問(wèn)題。因此可以看出如果教學(xué)方式不能時(shí)刻的進(jìn)行創(chuàng)新，那么會(huì)嚴(yán)重的影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，同時(shí)更是加劇了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難。根據(jù)初中生的思維方式，教師需要為其創(chuàng)造一個(gè)良好的知識(shí)氛圍，與此同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方法進(jìn)行一定的改善。只有教學(xué)方法得到了改善，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)相應(yīng)的將，同時(shí)也就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展

根據(jù)目前的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，在初中的數(shù)學(xué)課堂中仍然存在部分的教師喜歡在課堂中掌握主權(quán)地位，完全是按照自己的想法走，根本不留給學(xué)生任何的自由空間。然而這種教學(xué)模式即使能夠讓學(xué)生可以迅速的記下學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成一定的不利影響，嚴(yán)重阻礙學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考和探究，同時(shí)使自身的發(fā)展嚴(yán)重的受到阻礙。學(xué)生作為課堂教學(xué)中的主體，所以可以看出學(xué)生的知識(shí)掌握程度是整個(gè)教學(xué)過(guò)程是否成功的關(guān)鍵。假如學(xué)生通過(guò)課程的學(xué)習(xí)熟練的掌握了解題方法，當(dāng)面對(duì)任何的數(shù)學(xué)難題時(shí)不會(huì)纏身恐慌的心理，那么可以說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力有了一定的提升?，F(xiàn)在的新型教學(xué)目標(biāo)是為了能夠幫助學(xué)生熟練的掌握應(yīng)用方法，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式是讓學(xué)生滿(mǎn)足知識(shí)的需要，不能適應(yīng)自身的發(fā)展[2]。

二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

1.加強(qiáng)師生關(guān)系

現(xiàn)在大多數(shù)的初中生對(duì)教師都會(huì)有一種恐懼的心理，無(wú)論是在課上還是平時(shí)都不敢和教師有過(guò)多的親近，即使在課堂教學(xué)中內(nèi)心有很多的疑問(wèn)，但是卻不敢當(dāng)面的向老師提出來(lái)，在課下更是不敢和老師進(jìn)行溝通和請(qǐng)教，從而也就導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題越來(lái)越多，使教學(xué)也無(wú)法的正常進(jìn)行。所以想要提升教學(xué)質(zhì)量首先要做的就是建立好師生時(shí)間的和諧關(guān)系，無(wú)論是在教師的教學(xué)方法上還是最終所獲得的教學(xué)效果，只有通過(guò)學(xué)生的反饋情況，教師才能明白這種教學(xué)方式是否可行。因此，在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生所發(fā)表的見(jiàn)解予以肯定或者表?yè)P(yáng)，同時(shí)對(duì)于敢于向老師提出問(wèn)題的同學(xué)表示鼓勵(lì)，只有這樣才能使師生之間的關(guān)系更加緊密更加和諧[3]。

2.進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是十分有限的，那么怎么才能在有效的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)是目前教師值得關(guān)注的問(wèn)題。教師如果能夠在日常生活中及時(shí)的發(fā)現(xiàn)學(xué)生所存在的不足或者比較薄弱的地方，那么教師就可以有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問(wèn)題，之后進(jìn)行誘發(fā)式的提問(wèn)，在一定程度上有效的節(jié)約了時(shí)間。提問(wèn)環(huán)節(jié)既能夠增加師生之間的互動(dòng)，也能夠通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題回答查看學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可是如果問(wèn)題設(shè)計(jì)的不適當(dāng)，也取得不了明顯的效果，像是問(wèn)題太過(guò)簡(jiǎn)單，不能引起學(xué)生的思考興趣，過(guò)難又會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，所以設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要難易適中，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究以及提升思維能力的目的。例如：當(dāng)教師講解三角形全等的問(wèn)題時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)“三角形的等邊原理應(yīng)用于什么樣的情況”，這個(gè)問(wèn)題不但體現(xiàn)出了所考的熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)也是學(xué)生共同出錯(cuò)的問(wèn)題。像是這種問(wèn)題的提出不但避免了學(xué)生日后的犯錯(cuò)情況，也引起了學(xué)生的重視程度。所以，有針對(duì)性的提問(wèn)將是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一[4]。

3.有層次的進(jìn)行教學(xué)

不同的初中生學(xué)習(xí)能力也是存在著一定的差異的，像是對(duì)于數(shù)學(xué)的掌握程度更是各有不同，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候一定要根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行層次性教學(xué)，不然會(huì)造成一些優(yōu)秀的學(xué)生止步不前，較差的學(xué)生寸步難行。所以這時(shí)候就要要求教師一定要充分的掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，之后針對(duì)不同類(lèi)型的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生能夠明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。以此有效的提高整體教學(xué)質(zhì)量。在進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)出了要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還要考慮性格特點(diǎn)，只有多方面的考慮齊全才能保證整個(gè)課堂教學(xué)取得嗎，明顯教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，在新課程改革的背景要求下，如果想要有效的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，那么必須不斷的創(chuàng)新教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)的模式，嚴(yán)禁一味灌輸教學(xué)的實(shí)行。另外在教學(xué)過(guò)程中要不斷的加強(qiáng)師生關(guān)系，要有針對(duì)性的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)和提問(wèn)，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況分層此教學(xué)，只有這樣才能有效的提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，提高學(xué)生整體綜合素質(zhì)。