試析微課在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用及啟示

（遼寧省撫順縣高級中學(xué)校 遼寧撫順 113125）

微課，是以微型教學(xué)視頻或者圖片為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。在高中英語教學(xué)中，微課這一新型的教學(xué)模式具有明顯的優(yōu)勢。我們教師要科學(xué)合理地運用微課來展開高中英語課堂的教學(xué)活動，將微課在課堂教學(xué)中的價值充分發(fā)揮出來。[1]

一、運用微課來預(yù)習(xí)新課

在高中階段，學(xué)生需要掌握大量的英語知識點，比如詞匯知識，比如語法知識，比如腳長篇幅文章的閱讀，等等。高中英語的課堂教學(xué)時間是非常有限的，學(xué)生要想在有限的時間里高效地掌握英語知識，就需要進行有效的預(yù)習(xí)。微課件背景下，教師可以通過微課件來對學(xué)生進行點播和引導(dǎo)，讓學(xué)生在課前進行知識的高效構(gòu)建。[2]

以《Friendship》為例，課前，我們教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計并制作引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新課的微課件。如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)詞匯知識的微課件，教師要對“smart、responsible、loyal、patient、wise、careful、brave、honest”等詞匯進行示范性的朗讀，并對典型音標(biāo)進行拼讀。雖然高中生已經(jīng)具備了一定的音標(biāo)拼讀能力，但是我們教師還是要進行示范性的朗讀，讓學(xué)生讀出的詞匯更加準(zhǔn)確。教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合牛津高階詞典，對各個詞匯進行拓展延伸，加強學(xué)生對詞匯的記憶和理解；如引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)單元文章的微課件，在該微課件中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合若干個問題，F(xiàn)or example: Anne kept a diary because—— ?She felt very lonely because—— ?They had to hide because—— ?Anne named her diary kitty because—— ？讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行回答。

教師制作好以上微課件后，要將其發(fā)送到班級微信群或者學(xué)校的微課平臺，讓學(xué)生在課前進行下載、觀看和學(xué)習(xí)。這些微課件時間短、重點突出，學(xué)生通過觀看微課件就能高效地展開英語知識的自主預(yù)習(xí)。課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，針對性地展開教學(xué)活動，課堂教學(xué)的有效性非常高。

二、運用微課來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

英語是一門語言，語言的運用是基于一定的情境氛圍的，而微課件能夠創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境，因此我們教師可以通過微課件來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使得學(xué)生將英語的學(xué)習(xí)與具體的語言情境聯(lián)系起來。

例如《Travel journal》，這一單元圍繞traveling這一主題展開聽、說、讀、寫各種教學(xué)活動。課堂教學(xué)伊始階段，我們教師可以運用微課呈現(xiàn)中外著名景點和名勝古跡，在活躍課堂氛圍的同時提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以運用微課呈現(xiàn)北京長城的圖片，并提問學(xué)生：“Do you know it? Did you went there? How do you think of it?”如教師可以運用微課呈現(xiàn)海南島的圖片、視頻，并詢問學(xué)生類似的問題。通過情境問題，喚起學(xué)生的旅游回憶，讓學(xué)生展開旅游相關(guān)話題的表達和交流。

還例如《Earthquakes》，這一單元的話題是地震，主要描寫了1976年的唐山大地震。教學(xué)時，我們教師可以在微課件中呈現(xiàn)地震的相關(guān)圖片，讓學(xué)生運用英語描述他們看到的內(nèi)容，運用英語講述他們看到這些圖片或者視頻后的感受，進而展開新知的學(xué)習(xí)。

三、運用微課來引導(dǎo)學(xué)生進行分層練習(xí)

教學(xué)實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之間是存在個體差異的，我們教師可以在微課中呈現(xiàn)差異性的練習(xí)題目，讓不同認知基礎(chǔ)的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所收獲和發(fā)展。

例如有關(guān)單項選擇的練習(xí)題，教師可以呈現(xiàn)幾道特別簡單的，只是有關(guān)詞匯知識的練習(xí)題目，然后再呈現(xiàn)幾道難度比較大的練習(xí)題目，讓學(xué)生循序漸進地展開練習(xí)。

例如有關(guān)閱讀理解的題目，教師同樣可以運用微課件呈現(xiàn)難度不一的閱讀理解題目。即呈現(xiàn)幾篇內(nèi)容簡單、題目簡單的文章，再呈現(xiàn)幾篇內(nèi)容復(fù)雜、題目也比較復(fù)雜的文章，讓學(xué)生結(jié)合自己的認知展開練習(xí)。

還例如有關(guān)寫作的題目。當(dāng)教師布置好寫作要求之后，教師可以在班級范圍內(nèi)選擇兩個版本的范文，一篇是寫作內(nèi)容比較詳實的文章，另一篇是寫作內(nèi)容比較簡單，但是也符合寫作要求的文章，并將其通過微課件的形式呈現(xiàn)出來，讓班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

總而言之，現(xiàn)代信息技術(shù)背景下，我們教師要科學(xué)、合理地運用微課件，要通過微課來引導(dǎo)學(xué)生高效預(yù)習(xí)，要通過微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并呈現(xiàn)層次性的練習(xí)題目，進而在提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的同時提升課堂教學(xué)的有效性。