論多媒體技術(shù)在初中英語創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中的有效應(yīng)用

（福建省德化鵬祥中學(xué) 福建泉州 362500）

情境教學(xué)就是指教師有目的地引入以形象為主體的場景，幫助學(xué)生快速深入教材、實(shí)現(xiàn)知識與情感有效融合的過程，是素質(zhì)化教育觀下尊重學(xué)生主體地位的具體表現(xiàn)。初中英語是一門具有濃厚語言特色與情感色彩的人文性學(xué)科，利用已有工具與資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情，提高英語綜合能力是教師首要教學(xué)任務(wù)。在教育技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以合理利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)舒適良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本文主要從英語教學(xué)中聽力、閱讀以及寫作練習(xí)三個方面的情境教學(xué)展開具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)聽力情境，增強(qiáng)英語語感

聽力是英語學(xué)習(xí)中的有機(jī)組成部分，是教師培養(yǎng)學(xué)生英語語感、增強(qiáng)其英語實(shí)際應(yīng)用能力的具體途徑。在現(xiàn)階段初中英語學(xué)習(xí)中，基于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，英語課堂教學(xué)中教師過于強(qiáng)調(diào)單詞、語法的書面應(yīng)用，卻忽視了對英語交流環(huán)境的營造，采用中文式講解缺乏英文交流基礎(chǔ)，使得聽力成為令很多學(xué)生頭疼的學(xué)習(xí)部分。另外，部分教師教學(xué)理念落后，依舊采用落伍的全中文授課形式或是自身英文發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，使得英語課堂喪失了該有的語言味道，嚴(yán)重降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生口語表達(dá)能力的發(fā)展。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡初中英語教學(xué)教師采用全英文授課，為學(xué)生營造良好氛圍的要求下，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，摒棄全中文式英語課堂教學(xué)，增強(qiáng)自身專業(yè)素質(zhì)，逐步向中英結(jié)合、全英文授課的教學(xué)目標(biāo)過渡，用流利的英文教學(xué)為學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)榜樣。其次，教師還可以應(yīng)用多媒體技術(shù)在日常的聽力訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)良好的聽力情境，選取網(wǎng)絡(luò)上外國英文對話場景，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語氛圍，使其感知英美環(huán)境下原汁原味的英語，增強(qiáng)語感認(rèn)知。例如在聽力訓(xùn)練之后，教師可以根據(jù)聽力原文上網(wǎng)搜集對應(yīng)的視頻片段或是利用多媒體自行設(shè)計人物對話式動畫，將其中英美的口語發(fā)音以及詞匯的特殊含義標(biāo)注出來，讓學(xué)生在了解基礎(chǔ)背景之后再置身于聽力情境之下，教師通過重復(fù)播放聽力原文糾正學(xué)生認(rèn)知錯誤，使其領(lǐng)悟英美環(huán)境下獨(dú)特的英文交流。

二、再現(xiàn)閱讀場景，調(diào)動學(xué)生情感

閱讀作為英語考試中占比重最大的一部分，是檢驗(yàn)學(xué)生英文單詞基礎(chǔ)以及邏輯推理能力的有效方式。初中英語與小學(xué)相比，閱讀題型大幅度增加，問題難度與文章篇幅也相應(yīng)增加，如何應(yīng)用有效手段激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)其閱讀理解能力，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)小升初英語閱讀學(xué)習(xí)的合理過渡是初中英語教師的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用多媒體技術(shù)結(jié)合英語教材或課外閱讀材料，進(jìn)行相關(guān)情景再現(xiàn)，讓學(xué)生“身臨其境”地感受文章所表達(dá)的思想主題，實(shí)現(xiàn)情感的有效導(dǎo)入，既激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加快做題速度，又深化學(xué)生對文章內(nèi)容的把握，保證題目正確率，是發(fā)展學(xué)生英語閱讀思維、提高理解能力的有效方法。例如在做“The main content of the article”或是“The author mainly expresses emotions”這種歸納文章主題和情感類題目時，閱讀情境在指引學(xué)生對該文章建立正確的情感認(rèn)識上有著重要作用。教師可以首先將文章中出現(xiàn)的能夠描述作者情感的單詞、語句摘選出來，其次結(jié)合多媒體文字技術(shù)將其做特殊處理，增強(qiáng)學(xué)生的主觀認(rèn)識，使學(xué)生按照這些重點(diǎn)詞句作為理清文章脈絡(luò)的線索，深化對文本內(nèi)容的進(jìn)一步理解。另外，在訓(xùn)練完畢改錯時，教師可以利用多媒體中的圖像技術(shù)使文章的主要事件以動畫或視頻的形式呈現(xiàn)給大家，將題目有原本干枯的語言更加生動形象化，再一次吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖像去糾正主觀錯誤，調(diào)動自身情感與文本結(jié)合，發(fā)展閱讀思維。

三、開展寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作思路

寫作是貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一大重要組成部分，英語教學(xué)也不例外，它是學(xué)生靈活運(yùn)用英文單詞、語法、短句的主要形式，也是劃分學(xué)生英文學(xué)習(xí)水平的重要依據(jù)。教師在日常寫作教學(xué)當(dāng)中，主要由兩個強(qiáng)調(diào)事項(xiàng)，首先是學(xué)生的作文書寫，良好、整潔的卷面可以說是提高英語成績的加分項(xiàng)，而部分同學(xué)并未充分認(rèn)識到英文書寫的重要性，在考試中依舊“我行我素”，降低閱卷教師教師的第一印象。針對上述情況，教師可以提前搜集筆記認(rèn)真工整與潦草的作文，利用多媒體中的圖像對比技術(shù)在課堂上展示給學(xué)生，增強(qiáng)反差性，讓學(xué)生作為審閱者發(fā)表自身對兩種文章的內(nèi)心想法，使學(xué)生認(rèn)識到書面的重要性，改正以往寫作錯誤，從而建立良好的書寫習(xí)慣。其次，針對學(xué)生的創(chuàng)作內(nèi)容與思路，一篇優(yōu)秀的作文不僅要書寫良好，還要有豐富的內(nèi)容與事例作為整體支撐，而這少不了學(xué)生對題目的解讀以及平常的積累。因此，教師在日常教學(xué)要重視對學(xué)生文章構(gòu)思能力的培養(yǎng)，例如在寫《Yur opinion about the Internet》時，教師可以通過多媒體搜集與網(wǎng)絡(luò)發(fā)展給人們現(xiàn)實(shí)生活帶來影響的視頻片段，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)表意見，并利用多媒體文字技術(shù)展示優(yōu)秀范文，使學(xué)生加以借鑒，完善自身寫作框架。

結(jié)語

綜合上文可以看出，多媒體技術(shù)的發(fā)展為課堂教學(xué)帶來了圖像、動圖、音樂等多種形式，使得情境教學(xué)法內(nèi)容更加豐富，既豐富了課堂教學(xué)形式，增添學(xué)習(xí)樂趣，又促進(jìn)學(xué)生情感與知識融合，加深對文本的理解。因此，教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，要保持先進(jìn)的教學(xué)視野，及時學(xué)習(xí)最新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將其應(yīng)用到英語課程設(shè)計當(dāng)中，優(yōu)化課堂教學(xué)。另外，教師要與學(xué)生保持良好的溝通聯(lián)系，了解學(xué)生的興趣特點(diǎn)，為其制定個性化情境教學(xué)方案，進(jìn)一步提高其英語綜合素質(zhì)，為提升初中英語教學(xué)質(zhì)量提供有利教學(xué)保障。