兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀及對(duì)策

（沈陽(yáng)市鐵西區(qū)貴和街小學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110021）

小學(xué)是打好語(yǔ)文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，教師需通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的方法，感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)意識(shí)，然而語(yǔ)文教學(xué)存在課內(nèi)閱讀文章少，教學(xué)方法單一，無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)等問(wèn)題，為此需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，高效應(yīng)用兒童文學(xué)，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)綜合質(zhì)量?；诖耍瑸榭茖W(xué)應(yīng)用兒童文學(xué)，分析其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中現(xiàn)狀與對(duì)策顯得尤為重要。

一、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.實(shí)效性不強(qiáng)。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程中，為彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀文章少的教育缺陷，教師通常情況下要求學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，從兒童文學(xué)中汲取語(yǔ)文知識(shí)養(yǎng)分，提高學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，然而學(xué)生閱讀能力、閱讀興趣、自制能力存在差異性，無(wú)法妥善安排自主閱讀時(shí)間，兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)，有些小學(xué)生在閱讀兒童文學(xué)過(guò)程中缺乏計(jì)劃性，無(wú)法高效完成課外閱讀任務(wù)，影響兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用成效。

2.滲透性不強(qiáng)。兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用，具有豐富語(yǔ)文教學(xué)資源，優(yōu)化教育體系的重要作用，為此兒童文學(xué)需與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)交融在一起，充分發(fā)揮兒童文學(xué)的價(jià)值，然而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中卻普遍存在兒童文學(xué)滲透性不強(qiáng)消極現(xiàn)象，使其無(wú)法為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

3.創(chuàng)新性不強(qiáng)。創(chuàng)新是推動(dòng)教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展的力量源泉，賦予教學(xué)方法全新的表現(xiàn)形式，滿足新時(shí)期育人需求，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用離不開(kāi)教學(xué)方法的創(chuàng)新，育人方略創(chuàng)新性不強(qiáng)，成為削減兒童文學(xué)教學(xué)應(yīng)用綜合成效的重要因素之一，為此小學(xué)語(yǔ)文教師需立足教學(xué)方略創(chuàng)新、改革新常態(tài)，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)、高效的教學(xué)理念，提高自身教育創(chuàng)新能力，為有效應(yīng)用兒童文學(xué)提升其語(yǔ)文教學(xué)水準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)[1]。

二、兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

通過(guò)對(duì)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)況進(jìn)行分析可知，兒童文學(xué)應(yīng)用的實(shí)效性、滲透性及創(chuàng)新性不強(qiáng)，成為阻滯其與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系有機(jī)融合的突出問(wèn)題，為此教師需在新課改指引下，打破語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)，研究?jī)和膶W(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策，旨在提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性。培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力、語(yǔ)感、閱讀速率、閱讀興趣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)重要目標(biāo)之一，通過(guò)閱讀兒童文學(xué)，可以拓展學(xué)生文學(xué)眼界，在循序漸進(jìn)的課外閱讀常態(tài)下，不斷提升學(xué)生閱讀速率，深入感受文學(xué)魅力。為提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性，教師需尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀需求，從學(xué)生閱讀能力著手，引導(dǎo)學(xué)生合理制定閱讀計(jì)劃，例如教師可以周、月及學(xué)期為單位設(shè)定閱讀目標(biāo)，并要求學(xué)生定期上交讀后感，用以督促學(xué)生完成閱讀任務(wù)，養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，達(dá)成閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，使學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力有所提高，充分發(fā)揮兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用能效[2]。

2.提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的滲透性。第一，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中滲透兒童文學(xué)。當(dāng)前許多兒童文學(xué)標(biāo)準(zhǔn)漢語(yǔ)拼音，確保學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握更多生字、生詞，為此教師可為低年級(jí)學(xué)生推薦具有漢語(yǔ)拼音的兒童文學(xué)，通過(guò)閱讀夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，相較于以聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)為主的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練方法，在相關(guān)教學(xué)進(jìn)程中滲透兒童文學(xué)，不僅可豐富語(yǔ)文教學(xué)模式，還能提高學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力，為學(xué)生今后開(kāi)展更加深入且系統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)；第二，在作文教學(xué)中滲透兒童文學(xué)。有些學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)詞窮、詞不達(dá)意，無(wú)法抒發(fā)情感消極現(xiàn)象，究其內(nèi)因源于學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)薄弱，寫(xiě)作方式單一，降低學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量，在作文教學(xué)中滲透兒童文學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中累積好詞好句，揣摩文章寫(xiě)作脈絡(luò)，夯實(shí)學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)，使學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有話可說(shuō)、有情可舒；第三，在閱讀理解教學(xué)中滲透兒童文學(xué)。閱讀理解是學(xué)生必備語(yǔ)文素養(yǎng)之一，為提高其閱讀理解能力，教師可在學(xué)生閱讀兒童文學(xué)基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其用自己的話概述相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生能掌握提煉歸納中心思想、段落大意的方法。

3.提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的創(chuàng)新性。教師需秉持創(chuàng)新實(shí)踐原則，在提高自身育人能力同時(shí)，思考兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的融合途徑，賦予語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新性。例如，教師可組織學(xué)生開(kāi)展“故事周”活動(dòng)，在“故事周”活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生利用課余時(shí)間分享兒童文學(xué)閱讀心得，營(yíng)建良好的閱讀氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀積極性，學(xué)生群體亦可在探尋兒童文學(xué)內(nèi)涵基礎(chǔ)上共同完成閱讀任務(wù)，豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐模式。再如，教師可以組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)“兒童文學(xué)小劇場(chǎng)”，學(xué)生可通過(guò)互幫互助、協(xié)作探討，完成劇本創(chuàng)變、表演等任務(wù)，加深學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的理解程度，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、閱讀理解能力同時(shí)，可有效培養(yǎng)學(xué)生表現(xiàn)力、創(chuàng)造力及協(xié)作能力，凸顯兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。創(chuàng)新性教學(xué)手段并無(wú)固定表現(xiàn)形式，教師需敢于顛覆常規(guī)，以先進(jìn)、高效教育理念為依托，豐富兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用模式，保障兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐得以有機(jī)融合[3]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的高效應(yīng)用，具有充實(shí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的積極意義，為此小學(xué)語(yǔ)文教師需在新課改背景下，主動(dòng)學(xué)習(xí)先進(jìn)育人理念及教學(xué)手段，摒棄滯后性教育思想，立足小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)況，提高兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)效性、滲透性、創(chuàng)新性，在落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、閱讀理解能力、寫(xiě)作能力、文學(xué)修養(yǎng)等語(yǔ)文核心素養(yǎng)，繼而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)穩(wěn)健發(fā)展。