情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

（巫溪縣城廂鎮(zhèn)花栗中心小學(xué)校 重慶 405800）

從概念上來說，情境教學(xué)指的是在課堂教學(xué)過程中，老師有目的地引入或者創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的場景，從而引起學(xué)生的情感體驗，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，幫助學(xué)生更好地理解教材。語文是一門相對感性的學(xué)科，在學(xué)習(xí)語文的時候，不僅需要學(xué)生具備一些較為基礎(chǔ)的理論知識，同時也要具備一定的理解和感悟能力，這是更好地學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。隨著我國國際化水平的提高，我國的語言文字也越來越受到世界各國人民的廣泛關(guān)注，因此我國的語文教育也有了更大的發(fā)展空間。情境教學(xué)是新課改對于語文教育提出的新要求，它通過讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文知識，從而更好地體會所學(xué)的內(nèi)容在具體的實際生活中的運用。這樣可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生對于所學(xué)知識的遷移和運用能力。同時，語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，學(xué)生只有掌握了一些基本的漢字，能夠理解一些句子的意思，才能夠更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科。那么在具體的課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)語文老師應(yīng)該從哪些方面積極推進情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，從而提高我國小學(xué)語文課堂教學(xué)效率呢？[1]

一、利用多媒體技術(shù)，設(shè)置課堂教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也越來越廣泛地運用于我們的學(xué)習(xí)和生活中，多媒體技術(shù)運用于學(xué)校教育，能夠改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，打破單一的課堂教學(xué)形式，豐富課堂教學(xué)手段，幫助提高課堂教學(xué)效率。因此小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)，設(shè)置一些課堂教學(xué)情境，這樣可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生帶入到相應(yīng)的情境中，提高學(xué)生的理解和感悟能力。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本中《雅魯藏布大峽谷》的時候，這篇文章主要是從雅魯藏布大峽谷大拐彎的形成、與它有關(guān)的世界之最、它是一個自然博物館等方面對雅魯藏布大峽谷進行了詳細的介紹，抒發(fā)了作者對大自然鬼斧神工的感嘆以及內(nèi)心的自豪之情?？赡苄W(xué)階段的學(xué)生還難以從作者的文字描述中感受到很多震撼人心的場景，因此在學(xué)習(xí)這篇文章之前，老師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一些有關(guān)于雅魯藏布大峽谷的照片或者一些紀錄片，通過這些紀錄片，可以讓學(xué)生從視角上受到?jīng)_擊，進一步感受到雅魯藏布大峽谷的宏偉氣勢，從而對于作者的描寫理解得更加深刻。除了視頻之外，音樂也是傳達情緒比較直接的方式之一，因此小學(xué)語文老師在進行課堂教學(xué)之前，也可以通過播放音樂來將學(xué)生帶入到相應(yīng)的教學(xué)情境中，這樣可以加深學(xué)生的理解。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本中的自讀課文《聽聽，秋的聲音》的時候，老師就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放《秋日私語》的音樂，這首曲子靜謐而富有感染力，能夠讓人感受到秋天那種獨特的韻味。這是一首現(xiàn)代詩歌，對于詩歌的學(xué)習(xí)和理解離不開一定的感悟能力，通過播放音樂，可以更好地感染學(xué)生的情緒，將學(xué)生帶入到特定的情感狀態(tài)中，幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生的理解和感悟能力。[2]

二、結(jié)合生活實際，設(shè)置生活化的教學(xué)情境

語文是一門和生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，語文中有很多知識都是來源于生活，學(xué)生學(xué)習(xí)的文學(xué)作品大多也來源于生活，是以生活中的一些人物為原型，在此基礎(chǔ)上進行一定的創(chuàng)作和加工的，因此文學(xué)來源于生活，又高于生活。小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中可以選取一些學(xué)生在日常生活中比較熟悉的生活場景，設(shè)置教學(xué)情境，這樣可以更好地將學(xué)生帶入到特定的情境中。通過和學(xué)生的生活實際結(jié)合起來，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時提高學(xué)生的理解能力。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文課本中《少年閏土》的時候，這篇文章是魯迅先生在回到故鄉(xiāng)，見到自己兒時的好友的時候發(fā)現(xiàn)曾經(jīng)親密無間的朋友，如今居然叫他“老爺”，通過這樣的對比，揭示了農(nóng)村一些古老落后的習(xí)俗，有力地揭示了當(dāng)時我國農(nóng)村凋敝落后的現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)這篇文章的時候，老師可以問學(xué)生:你們平時和自己的好朋友是怎么相處的？大家在一起玩的時候有沒有出現(xiàn)過等級的區(qū)別？學(xué)生的心靈都是比較單純的，他們和朋友在一起的時候，都很難注意到身份上的區(qū)別。通過聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生回憶自己和朋友相處的經(jīng)歷，可以幫助學(xué)生更好地理解文中的閏土和作者兒時那份單純的友誼，同時也為后面他們的疏遠感到惋惜。語文外延就是生活的外延，因此小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中可以從學(xué)生的日常生活出發(fā)，設(shè)置一些生活化的教學(xué)情境，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文，提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。[3]

三、結(jié)合時代背景和現(xiàn)實狀況，設(shè)置教學(xué)情境

時代在不斷發(fā)展，人們每天的見聞也在不斷更新，語文是一門時代感較強的學(xué)科，語文知識的學(xué)習(xí)跟時代緊密相連，語文教學(xué)只有不斷更新觀念，促進語文和時代的融合，才能進一步滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需求。因此小學(xué)語文老師在課堂教學(xué)中可以結(jié)合時代背景，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如說，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語文自讀課文《祖國，我終于回來了》的時候，這篇文章講的是著名的科學(xué)家在美國學(xué)業(yè)有成之后，得知我國的科學(xué)技術(shù)還處于比較落后的階段，因此他主動放棄了國外優(yōu)厚的待遇，克服了重重困難終于回到國內(nèi)，為我國科學(xué)技術(shù)的進步做出了突出貢獻的故事。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可能會覺得難以理解:交通那么發(fā)達，為什么他回不來呢？于是老師就需要給學(xué)生講解當(dāng)時中國關(guān)系比較緊張的時代背景，通過結(jié)合時代背景，可以有效幫助學(xué)生了解當(dāng)時的狀況，從而加深對于課文的理解。[4]

結(jié)語

總之，情境教學(xué)法是隨著新課改的進一步推行而出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的理解和感悟能力。在具體的課堂教學(xué)實踐中，小學(xué)語文老師可以通過利用多媒體技術(shù)，設(shè)置課堂教學(xué)情境，結(jié)合生活實際，設(shè)置生活化的教學(xué)情境，