學生邏輯思維能力在小學數(shù)學教學中的培養(yǎng)

（湖南省永州市零陵區(qū)菱角塘鎮(zhèn)學校 湖南永州 425000）

小學數(shù)學是一門理論性較強的學科，是我國九年義務教育階段的重要學科。小學階段的學生年齡較小，具有極好的可塑性。小學數(shù)學課堂是有效培養(yǎng)學生邏輯思維能力的搖籃，如何加強培養(yǎng)教育一直困擾著多數(shù)小學老師。對于小學生數(shù)學學習邏輯思維能力的培養(yǎng)，就要具體落實到每節(jié)課、每個章節(jié)內(nèi)容，甚至每個題目。如此一來才能有效提升學生的數(shù)學邏輯思維能力，從而使得學生更愿意學習數(shù)學，提升課堂教學成效，對于其他學科的學習也有促進作用。對于此，本篇文章將展開具體探討。[1]

一、數(shù)學老師要對學生反復多次設問，強化學生思考

小學數(shù)學課堂開展教學活動期間，老師的教學方式往往簡單乏味，這種單向教學法通常會使得學生形成慣性學習思維。學生只被動地接受知識、熟背理論知識，而不會進行自主思考?？墒菙?shù)學學習邏輯思維的培養(yǎng)與大腦的思考活動有直接聯(lián)系。對于此，為有效增強學生的邏輯思維能力，數(shù)學教師就要對學生進行反復、多次設問，讓學生仔細斟酌數(shù)學問題。之所以采取這種方式，是由于教師在提問時學生首先在腦中對問題有了自己的見解，之后教師多叫幾名同學進行回答，如果大家的回答有出入，學生就會對此出現(xiàn)疑問，對自己的回答和想法產(chǎn)生懷疑，會對問題進行反復斟酌，從而增加思考活動。之后教師說出正確答案，學生在對比之下分析自己的錯誤，從而加深學習印象，這就是學生的整個思考與反思考過程。由此一來，學生自然就會增強自己的數(shù)學邏輯思維能力。[2]

二、數(shù)學老師要正確指引學生“說”的過程

語言的正確表達也是對于學生數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的重要部分之一，這是由于，學生在闡述觀點期間腦中要進行思考。對于小學生來說，因為受到家庭教育環(huán)境和年齡限制，語言表達能力通常較弱，也就是說，小學生在發(fā)表對數(shù)學題目見解的時候會出現(xiàn)邏輯混亂的情況，此時很多數(shù)學老師因為課程進度的緣故會阻止學生的表達，或是替學生說完。這種行為會嚴重阻礙到小學生的邏輯思維。雖然小學生在闡述的期間出現(xiàn)問題，但這是經(jīng)過了長期思考才擁有的自我想法。對于此，在小學數(shù)學課堂上，數(shù)學老師要給予學生充足的時間進行思考，并對學生的具體闡述進行指點，雖然學生在進行表達期間會出現(xiàn)一些小插曲，但是教師要鼓勵學生，從而增強學生的自信心。通常情況下，很多理解能力差的學生無法完整寫出數(shù)學題目的解答步驟，但他們只要勇敢說出自己的想法和見解，這也算是數(shù)學教學的一種成功，在某種程度上提高了學生的學習思考能力。[3]

三、數(shù)學老師要使用對比法強化學生的判斷力

對于剛接觸抽象數(shù)學理論知識的小學生來說，有效接受知識的最好方式就是進行對比。由于小學生的見識面少，對于任何事物的判斷只有是與否、對與錯，自然而然就會用這種思想去對數(shù)學問題進行判斷。所以數(shù)學老師要想有效培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就要站在小學生的思考模式角度對數(shù)學問題進行思考，使用對比法來提高小學生對數(shù)學知識的判斷力。由此一來，學生在對比的過程中就能正確進行判斷。在比較期間學會正確計算，由此進一步提升數(shù)學學習的邏輯思維能力，增強判斷力的準確性。

四、數(shù)學老師要注重培養(yǎng)學生的遷移思考能力

對于多數(shù)小學生，在開展數(shù)學學習期間最苦惱的就是數(shù)學題目不會做、也做不完。那么怎樣才能簡單有效的展開學習，并且還不那么乏味呢？這時，邏輯思維能力中的遷移思考能力就發(fā)揮了重要作用。例如小學生在計算圖形面積時，圖形長度與寬度的變化都會直接影響到解題過程和最終計算結(jié)果，學生在意識到這一問題后，數(shù)學老師可以帶領學生進行遷移思考：當圖形周長不變時，圖形面積的變化該如何計算？在此期間，小學生的邏輯思維更具縝密性，會更加明確自己的思考思路，也會拓展對數(shù)學題目的見解。此時就增強了自己的邏輯思維能力，并且提升數(shù)學課堂教學成效。

五、數(shù)學教師要提升對學生思維邏輯組織的重視

小學階段的學生對事物的觀察總是停留在表面，不懂得綜合各種信息。與此同時，數(shù)學老師就一定要帶領學生對自己分散式思維邏輯進行理性組織，針對數(shù)學理論知識展開具體分析對比、概括抽象知識、判斷推理等。例如設計這樣一道數(shù)學練習題：三件短袖的單價分別為24元錢、33元錢、49元錢，問如果顧客只帶了200元錢最多可以買幾件？最少能買多少？很多同學就會例舉以下公式：200÷24=8（件），剩余8（元），200÷33=6（件），剩余2（元），200÷49=4（件），剩余4（元），這是大部分學生的解題想法，將三種不同單價的短袖全都計算一遍，通過比較發(fā)現(xiàn)24元短袖的購買數(shù)量最多，48元短袖的購買數(shù)量最少。此時小學生已經(jīng)學會初步分析和對比，但還不夠深入，教師再順勢指導學生，要結(jié)合實際生活進行考慮，使得學生意識到總價是不變的，直接購買單價最便宜的東西就能獲得最多的數(shù)量，購買單價最貴的東西就會獲得最少數(shù)量。通過這種引導與對比，小學生就會意識到?jīng)]有必要計算第二個公式，通過綜合信息使得自己的解答思路變得清晰簡單，提升數(shù)學學習興趣。[4]

結(jié)語

綜合上述所言，當代小學數(shù)學老師要不斷增強學生的數(shù)學邏輯思維能力，這是教育領域的發(fā)展必然，也是當前新教學綱要的要求。要想真正掌握數(shù)學理論知識，不只要掌握形式主義的數(shù)學結(jié)論，還要重點關注其中的解題邏輯。我國關于小學數(shù)學課堂教學的教育綱要中明確提出規(guī)定，要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，使學生形成邏輯思維意識，這是現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的首要任務，也是小學數(shù)學素質(zhì)教育的關鍵所在。