用“快樂(lè)”撐起小學(xué)生寫作的天空

（吉林省農(nóng)安縣農(nóng)安鎮(zhèn)濱河中心小學(xué) 吉林長(zhǎng)春 130299）

歷經(jīng)三個(gè)寒暑，我參與的《“讀寫結(jié)合”方法培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣的實(shí)踐研究》課題順利結(jié)題了。經(jīng)過(guò)三載的辛苦努力取得了可喜成果，學(xué)生從中受益，我個(gè)人的寫作教學(xué)水平也獲得提升。

回首三年的歷程，得出了一個(gè)結(jié)論，就是用“快樂(lè)”撐起小學(xué)生寫作的天空。如孔子所言“知之者，不如好之者，好之者，不如樂(lè)之者?！?/p>

課題起因是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了學(xué)生們面對(duì)篇篇美文，都熱情高漲，對(duì)內(nèi)容的理解，主旨的概括，一語(yǔ)中的，對(duì)外延伸拓展奇思妙想?？墒且坏搅藙?dòng)筆寫作，卻又啞口無(wú)言，悶得紅頭漲臉，真是“筆如千斤重，惜墨貴似金”了。面對(duì)這種現(xiàn)象，我努力不得其法，耗盡力氣卻收效甚微。恰好這時(shí)，學(xué)校組織了這次課題研究，我有幸成為其中一員。

在實(shí)際操作過(guò)程，我認(rèn)真學(xué)習(xí)已有的文獻(xiàn)資料，積極的同課題組成員探討，大膽實(shí)踐。在借鑒前人成果的基礎(chǔ)上，我逐漸感悟出，只有讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，才是成學(xué)之道。于是我抱著讓學(xué)生快樂(lè)寫作的宗旨，運(yùn)用各種方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。

一、巧用他山之石，仿寫練筆

小學(xué)生的形象思維能力活躍，對(duì)于具體可感的事物易于理解接受。在教材中有很多經(jīng)典美文，這些都成為我仿寫訓(xùn)練的基礎(chǔ)。同時(shí)，我還加大了閱讀量，在課外，我選取了大量的優(yōu)秀文章，采取按照教材中單元類型選材的原則，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化讀寫訓(xùn)練。主要是為了培養(yǎng)學(xué)生寫作語(yǔ)言的生動(dòng)，形象，富有活力。在學(xué)習(xí)景物描時(shí)，我選取了《山中訪友》一文，作為強(qiáng)化訓(xùn)練的模仿對(duì)象。課文中有這樣一部分“你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩(shī)，是要我與你一起唱和嗎？你好，飛流的瀑布······”這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句，同時(shí)運(yùn)用了比喻，擬人等手法，把“我”和“朋友”之間的那種深厚情誼表達(dá)得淋漓盡致，借助對(duì)這段文字的理解，我開始引導(dǎo)學(xué)生仿寫，要求學(xué)生用這樣的句式來(lái)寫自己喜愛的一處景致。剛開始，沒(méi)有幾個(gè)同學(xué)發(fā)言，于是我改變策略，選一處大家都熟悉的景物，并鼓勵(lì)孩子每人說(shuō)出一句話來(lái)描寫。然后再把大家說(shuō)的按照課文中的句式來(lái)整理加工，就形成了一段很好的景物描寫文字。就這樣有選擇有目的的仿寫訓(xùn)練，讓他山之石為我的課堂鑄基，為學(xué)生的寫作助跑，長(zhǎng)此以往，堅(jiān)持不懈，慢慢的，孩子們有了勇氣，有了笑容，也有了令人驚喜的精美文字。

二、一石激起千層浪，改寫練文

課內(nèi)文本是寫作標(biāo)本，也是一顆富有力量的石子，如果能恰到好處地運(yùn)用文本，不但會(huì)讓學(xué)生體會(huì)感悟文本的內(nèi)在美，還會(huì)激起學(xué)生寫作欲望，降低寫作難度。可以讓學(xué)生有話可說(shuō)，有事可寫。因?yàn)樾W(xué)生缺乏對(duì)生活的觀察感受，對(duì)寫作素材的積累提煉，所以當(dāng)他們寫作時(shí)就會(huì)出現(xiàn)大腦空白，不知如何下筆，即使寫下去也是寥寥數(shù)語(yǔ)，再無(wú)下文。面對(duì)這種現(xiàn)象，我就從改寫入手，降低寫作難度。例如在學(xué)習(xí)說(shuō)明文《鯨》時(shí)，文本只是一篇說(shuō)明文，介紹了鯨的相關(guān)知識(shí)，讀起來(lái)比較枯燥無(wú)味，可同時(shí)鯨的知識(shí)對(duì)學(xué)生們來(lái)說(shuō)也是充滿好奇。于是，我就建議同學(xué)們把這篇文章改寫成童話故事。讓孩子們大量的查閱有關(guān)鯨的資料，并用第一人稱的寫法，親切的向人們解讀關(guān)于鯨的知識(shí)并且表達(dá)他們自己的思想，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性。在具體操作中，我先組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言，把自己就當(dāng)做一只鯨來(lái)述說(shuō)。一開始，學(xué)生發(fā)言并不積極，我便鼓勵(lì)他們大膽說(shuō)，漸漸的發(fā)言逐步多起來(lái)，這時(shí)讓大家在發(fā)言中記錄下自己最欣賞的語(yǔ)句經(jīng)過(guò)全班同學(xué)一輪發(fā)言后，每個(gè)人都記錄了很多好的語(yǔ)句，然后以小組形式成文。雖然有的同學(xué)寫的很不成熟，但他們有了寫的欲望，有了講的信心，并接觸了童話這種文體，為他們個(gè)性發(fā)展提供了一個(gè)新選擇。

有了這次改寫的經(jīng)驗(yàn)，我便積極的實(shí)踐。我們把賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》改寫成了一片小短文，把李白的《贈(zèng)汪倫》改寫成一幕送別的短劇，讓學(xué)生親自表演。每次都有不同的收獲，都有意外的驚喜。學(xué)生們也都說(shuō)：“老師，這樣寫作文，輕松多了，我們可以有話說(shuō)了?！?/p>

三、插上想象的翅膀，續(xù)寫練思

寫作源于生活，作品更應(yīng)高于生活。要想使學(xué)生作文生動(dòng)形象富有個(gè)性，感情真摯又撼動(dòng)人心，必須為他們插上想象的翅膀。尊重學(xué)生的個(gè)體，尊重學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)就必須要給他們留有空間，所以我在語(yǔ)文教學(xué)中常常把想像留給他們，這在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生寫作水平的提升。例如，在學(xué)完《凡卡》后啟發(fā)學(xué)生想像：爺爺會(huì)收到凡卡的信嗎？凡卡能否回到爺爺?shù)纳磉?？又?huì)發(fā)生什么事呢？讓我們把這個(gè)故事續(xù)編下去。這樣既擴(kuò)展了閱讀的內(nèi)涵，又鍛煉了寫作的能力；既發(fā)展了學(xué)生的思維能力，又鍛煉了他們的表達(dá)能力。續(xù)編故事一定要讓學(xué)生尊重原文的中心，人物的性格及語(yǔ)言特點(diǎn)也要符合原文，切不可任意想象，天馬行空，不知所云。那就失去了訓(xùn)練的意義。合理的想象可以讓學(xué)生的思維世界更開闊，寫作時(shí)會(huì)有更多的話可說(shuō)，也可以表達(dá)更多的想法。同時(shí)也能觸動(dòng)學(xué)生的心靈，文道合一了。

四、開創(chuàng)寫作天堂，生活是老師

只要你幸福，只要你快樂(lè)，天堂就在你身旁。為了讓學(xué)生快樂(lè)的讀寫，我們就應(yīng)讓他們置身于寫作的天堂，為他們創(chuàng)設(shè)計(jì)發(fā)寫作潛能的情境。

農(nóng)村小學(xué)生，他們有很多時(shí)間去接觸自然，接觸生物，接觸生活。在寫作前，我們可以結(jié)合文體不知孩子去搜集寫作的題材，尋找寫作的情感，探尋寫作的個(gè)性。然后在課堂上將自己的所得進(jìn)行交流，探討。找到寫作的靈性。這樣情境的創(chuàng)設(shè)就讓每個(gè)孩子都能沉浸在寫作中，都能有話可說(shuō)，有情可抒。比如我曾經(jīng)以《美麗的家鄉(xiāng)》為題，讓學(xué)生們走出課堂，細(xì)心觀察家鄉(xiāng)的景物。自己的家鄉(xiāng)本來(lái)是孩子們非常熟悉的地方，可是由于孩子們不善于觀察，不善于描寫，即使寫身邊的景物也是一頭霧水，難以下筆。我先引導(dǎo)孩子們觀察家鄉(xiāng)四季不同特點(diǎn)，在課堂上說(shuō)出自己觀察到的不同時(shí)節(jié)的美景，再把精彩語(yǔ)段進(jìn)行匯總，交流，最后成文。我們班曹耀同學(xué)就以其細(xì)致的觀察力，獨(dú)特的構(gòu)思，精美的語(yǔ)句完成了一篇優(yōu)秀的習(xí)作——《美麗的家鄉(xiāng)》。

小學(xué)生在色彩繽紛的大千世界，卻不能很好的抓住可用的習(xí)作素材。通過(guò)這樣的情境創(chuàng)設(shè)，就可以培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)真話，訴真情”的寫作習(xí)慣，也可以讓他們找到寫作帶來(lái)的快樂(lè)和幸福，置身于寫作的天堂。

古人曰：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝灰腔鄣陌盐兆x與寫兩者結(jié)合的藝術(shù)，定能讓孩子們走出寫作的困擾，開拓寫作的新天地，收獲累累碩果。