情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用分析

福建省福安市穆陽(yáng)中學(xué) 王彩平

情景教學(xué)法指的是教師在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，建立相應(yīng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在此環(huán)境下，能夠更加深入地理解所學(xué)知識(shí)。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，老師經(jīng)創(chuàng)建語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，可幫助學(xué)生記憶及理解詞匯，且盡快掌握相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)。情景教學(xué)模式的開(kāi)展，要把學(xué)生放在主體地位，做到充分尊重學(xué)生，并且讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這個(gè)情景教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與、思考等，不斷鞏固舊知識(shí)，消化吸收新知識(shí)，并且激發(fā)思考探索，這是學(xué)生對(duì)自我的提升過(guò)程，也是學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程。筆者將從以下方面來(lái)闡述。

一、讓語(yǔ)境情景在意義與用法的結(jié)合中有效創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師過(guò)多地采用單一“講說(shuō)式”教學(xué)方法，讓富有探究活力的青少年品嘗到了英語(yǔ)語(yǔ)法的枯燥、乏味，并且也未能達(dá)到我們理想中的教學(xué)效果，語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量得不到提升。而如果我們能夠在語(yǔ)法教學(xué)中，融入一些具體的語(yǔ)境，比如學(xué)生的日常情境或者想象中的情境等，從而使情景與語(yǔ)法之間實(shí)現(xiàn)緊密關(guān)聯(lián)，構(gòu)建知識(shí)融合的橋梁，最終達(dá)到促使學(xué)生自主參與到英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中來(lái)，提升教學(xué)效果的目的。

比如，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”這一語(yǔ)法時(shí)，教師可以結(jié)合游戲元素創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，中學(xué)生的游戲心理較強(qiáng)，組織學(xué)生玩“猜動(dòng)作”的游戲，即其中一名學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，另外一名學(xué)生應(yīng)用“W hat is she/he doing？”的句型提問(wèn)，其他學(xué)生用“She/H e is…”句型進(jìn)行回答。如此，中學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)語(yǔ)態(tài)知識(shí)進(jìn)行相關(guān)描述中，不僅可以促使其快速掌握相關(guān)的知識(shí)，更能讓學(xué)生在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)中體會(huì)到游戲的樂(lè)趣，從而對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，提升語(yǔ)法識(shí)記能力

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境中，提升語(yǔ)法識(shí)記能力，教師可以在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生構(gòu)建歸納思維，這樣十分有利于學(xué)生自我獨(dú)立學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣，不斷地增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)感。同時(shí)在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境中，教師可以舉例子進(jìn)行演繹說(shuō)明活動(dòng)情境，之后讓學(xué)生進(jìn)行造句，通過(guò)結(jié)合實(shí)際生活的例子幫助學(xué)生鞏固語(yǔ)法，并鼓勵(lì)學(xué)生在日常的交流中運(yùn)用，不斷地提升語(yǔ)法識(shí)記能力。

比如，英語(yǔ)的“被動(dòng)語(yǔ)態(tài)”知識(shí)可以說(shuō)是中學(xué)語(yǔ)法教學(xué)中的一大重點(diǎn)內(nèi)容，很多中學(xué)生由于不懂得被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的構(gòu)成形式和基本概念等，造成了后期一系列的學(xué)習(xí)困惑，比如被動(dòng)語(yǔ)態(tài)中詞性的變換和句式的調(diào)整等，教學(xué)效率低下就可想而知了。針對(duì)此種情況，教師其一，可以結(jié)合故事教學(xué)法將一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)引入，讓一些學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)具有初步的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而開(kāi)展課堂對(duì)話練習(xí)加以鞏固。其二，結(jié)合情景教學(xué)法，讓學(xué)生回憶去年中秋節(jié)時(shí)吃月餅的場(chǎng)景，引出過(guò)去時(shí)，出示“The moon cake w as bought by my mother”的句型，引導(dǎo)學(xué)生以此為開(kāi)頭回憶當(dāng)時(shí)的一些情景。其三，讓初中生以小組合作的形式開(kāi)展課堂討論，對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)知識(shí)學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行合作思考，互相學(xué)習(xí)或借鑒對(duì)方的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。這樣不但使學(xué)生自主對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的一些規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，自主對(duì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行建構(gòu)，而且能夠讓學(xué)生了解語(yǔ)法知識(shí)的具體運(yùn)用。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提升語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境中，可以從以下方面入手來(lái)營(yíng)造有趣的課堂氛圍：初中英語(yǔ)教師可以為學(xué)生創(chuàng)建虛擬的情景，以便在虛擬的情境中激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，在學(xué)到“too…to…”這一結(jié)構(gòu)用法時(shí)，教師可以用名言或者笑話性句子來(lái)舉例。也可以跟學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生用這一結(jié)構(gòu)舉一個(gè)笑話性例子。在講解的時(shí)候，可以用講故事的方式把所學(xué)過(guò)的重點(diǎn)詞匯、短語(yǔ)結(jié)構(gòu)全都概括進(jìn)去，用一種偏趣味活躍的方式將知識(shí)傳遞給學(xué)生，加深學(xué)生的印象，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

例如，在“W hen”“w hile”這兩個(gè)詞過(guò)去時(shí)用法教學(xué)中，教師可給學(xué)生出示一些圖片，給出“at this time ”“from to ”等句型，要求學(xué)生描述圖片上的人物正在進(jìn)行的動(dòng)作，以幫助學(xué)生理解對(duì)以上兩個(gè)詞語(yǔ)的具體用法及不同之處。完成了這一教學(xué)活動(dòng)后，教師可給學(xué)生安排家庭作業(yè)，讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)的旅游經(jīng)歷，使學(xué)生在對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行自主創(chuàng)作的過(guò)程中，深化對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法應(yīng)用技能的提升。

四、創(chuàng)設(shè)合作情境，提升語(yǔ)法理解能力

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，由于每位學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、吸收知識(shí)的能力不同，因此，教師在創(chuàng)設(shè)合作情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，不斷調(diào)整英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，從而提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)課堂的質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平進(jìn)行分組合作，每組都有英語(yǔ)水平較差的學(xué)生和英語(yǔ)水平好的學(xué)生，通過(guò)英語(yǔ)水平好的學(xué)生帶動(dòng)水平差的學(xué)生進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，小組學(xué)生之間通過(guò)討論和學(xué)習(xí)了解語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容，并且水平高的學(xué)生可以為水平差的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性幫助，通過(guò)這樣方式有利于提升學(xué)生的語(yǔ)法理解水平。

例如，學(xué)習(xí)仁愛(ài)版的初二下冊(cè)的英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，主要學(xué)習(xí)五種基本句型，一是主語(yǔ)+謂語(yǔ)(S+V)的學(xué)習(xí)；二是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)(S+V+O)的學(xué)習(xí)；三是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+表語(yǔ)(S+V+P)的學(xué)習(xí)，此句型謂語(yǔ)動(dòng)詞是連系動(dòng)詞，最為常見(jiàn)的有：be/get/become/turn/look/feel/smell/taset等；四是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+間接賓語(yǔ)+直接賓語(yǔ)(S+V+InO+D O)的學(xué)習(xí)，句型中及物動(dòng)詞后跟著兩個(gè)賓語(yǔ)（間接賓語(yǔ)、直接賓語(yǔ)）；五是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)+賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)（S+V+O+O C）句型的學(xué)習(xí)。教師講解相關(guān)的語(yǔ)句之后，讓每組都根據(jù)五種句型進(jìn)行造句，每組自行討論完成。討論完成之后，每組發(fā)言代表敘述小組討論結(jié)果，并將小組的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)講出，之后教師綜合小組意見(jiàn)。所有的教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都是圍繞著學(xué)生，因此需要不斷地提升學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，同時(shí)有助于創(chuàng)建活躍的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

五、語(yǔ)法具體意群使用，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)詞法與句法結(jié)合

學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的有效學(xué)習(xí)需要融入到意群中，否則，學(xué)生所學(xué)到的語(yǔ)法知識(shí)雖然有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，但內(nèi)容卻存在孤立性與聯(lián)系性，難以對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。因此，在對(duì)初中生進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，教師需注重具體意群的應(yīng)用，在一個(gè)整體性的句子中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主句、從句所承載著的語(yǔ)法功能進(jìn)行劃分。

例如，在人教版七年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)“A nyw ay you spread the rumourthat he had died his mother and children.”這一句子中，教師可要求學(xué)生將連詞、代詞、副詞等劃分出來(lái)，觀察有無(wú)詞語(yǔ)省略（省略了兩個(gè)that），明確省去的詞語(yǔ)是從屬連詞，隨后將這一句子定位為主從復(fù)合句。這樣，可將語(yǔ)法與句法的學(xué)習(xí)融合在一起，不但可讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)法有深入的認(rèn)識(shí)，而且能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)法知識(shí)。

綜上闡述，為改善初中生對(duì)英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)的狀態(tài)，初中英語(yǔ)老師在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)工作時(shí)，建議選擇情景教學(xué)法，可在提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的基礎(chǔ)上，提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率，這會(huì)對(duì)之后進(jìn)一步幫助初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)起到重要參考意義。

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