翻轉課堂在中職英語教學中的應用探析

長期以來中職英語教學費時低效，課堂上教師“滿堂灌”，忽視學生的語言實際應用能力，學生缺乏自主學習的能力。傳統的教學模式遠不能滿足社會對人才培養(yǎng)的需求，中職英語教學改革勢在必行。隨著新課改助力和信息化的發(fā)展，衍生了一種新的教學方法——翻轉課堂教學法。它給沉悶的中職教學注入了新的活力。翻轉課堂較之傳統的教學方法是一種革新，更貼合中職生的學習現狀，更注重中職生英語學習的學以致用，有助于培養(yǎng)學生的語言實際運用的能力，是一種行之有效的課堂創(chuàng)新方法。

翻轉課堂（Flipped Classroom），又稱反轉課堂（Inverted Classroom），簡稱FCM。指的是一種學生自學和老師輔導相結合的學習模式。在翻轉課堂教學模式下，學生在課前通過觀看教學視頻完成知識的學習，而課堂變成了師生和生生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，實現了以學生為主體的教學模式轉變。

一、翻轉課堂模式的應用優(yōu)勢

1.“翻轉”讓學生成為學習的主人。翻轉課堂就是在建構主義理論的支撐下由“教”變?yōu)椤皩W”，而一切教師的“教”都要服從于學生的“學”。學生通過動口、動手、動腦等思維活動，把理論知識運用到實踐活動中，真正成為學習的主人。

2.“翻轉”增加了學習中的互動。翻轉課堂全面提升了課堂互動性，具體表現在師生及生生之間，課堂由教師的“獨唱”變?yōu)閹熒昂铣?。課堂上成立學習小組，通過輔導、互動、交流吸收內化知識，學生體會到成功的愉悅，增強了學習信心。

3.“翻轉”讓課堂低效轉變?yōu)楦咝?。傳統課堂中學生沒有交流和討論的時間，課堂上學生參與少，大部分學生是“低頭族”。翻轉課堂中，利用教學視頻，學生能根據自身情況來安排和控制學習，不必再擔心課堂上思想走神，游離主題。教師針對學生課前學習中遇到的問題進行討論和講解，這樣學習效率明顯提高。

4.“翻轉”讓教師更好地了解學生，幫助學生進行個性化學習。翻轉課堂上教師的時間被釋放，讓教師有更多的時間與學生在一起，因此教師能更好地針對每個學生的專業(yè)能力等設計教學內容，幫助學生學有所需。同時學生能按照自己的學習習慣，制定學習計劃，自由選擇學習場所學習，實現個性化學習。

二、翻轉課堂模式效果的應用設計

為了切實提升英語課程教學，筆者和學校課題組同事研究翻轉課堂教學模式在中職英語教學中的應用，具體表現在課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)，分別實現知識傳遞、知識內化和技能強化。

1.強化課前鋪墊。學生課前學習，需要在教師提供學習資料的幫助下，通過微視頻等信息技術的輔助在課前完成知識的傳遞。

（1）課前教師制作并發(fā)布學習視頻。翻轉課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學生對知識的掌握尤為關鍵，這就需要教師借助網絡技術，結合課程內容，錄制短小精悍的微視頻，視頻時間應控制在10～15分鐘內，并及時上傳視頻給學生學習。教師在制作視頻時，應多設計聽、說環(huán)節(jié)的教學視頻、3D動畫等，以培養(yǎng)學生的英語語感和語境，提高英語課堂教學的趣味性和實踐性。

（2）學生學習視頻中的知識點。學生要在課前認真觀看教師的講解視頻，結合個人學習特長，自主進行重點記憶和反復練習，對不明白的或聽不懂的地方做好標記，并及時反饋。

2.注重課堂互動。課中活動設計是在學生課前自主學習的基礎上，教師采取小組合作學習、辯論賽等新形式的教學手段，讓學生充分調動自己的英語知識儲備。針對微課視頻中新知識點學習中出現的問題，讓小組在課堂上合作探尋答案。教師適時進行引導和鼓勵，把握活動時間，幫助各小組協作交流。各組派出代表在課堂上用英語展示小組的學習成果。最后，教師對各個小組的學習效果進行點評和總結，實現把課堂還給學生的教學效果。

以English for Hotel Service Part 4Food&Beverage Service中Taking Orders的教學為例。首先，筆者把前一天設計好的西餐點菜微課視頻在QQ群中布置給學生觀看。微課視頻設計以西餐在現代生活中的應用場景導入問題，進而引出新課內容——西餐禮儀之點菜順序。微課中錄制酒店實景，演繹西餐正餐上菜順序：開胃菜（頭盤）、湯、副菜和主菜、甜點、飲料五大部分。其次，學生播放并學習微課視頻，復習Taking Orders的工作流程，教師采用中西方就餐禮儀對比方式進行授課，讓學生討論西餐就餐禮儀。再次，結合實踐，創(chuàng)設西餐廳工作場景，鼓勵學生積極參與，大膽體驗，樂于創(chuàng)新。讓學生分別扮演Waiter和Guest，通過角色對話練習西餐上菜的相關詞匯和句型，從而提高英語水平。最后，通過教師點評和學生互評來記錄分數，作為平時成績納入期末總評分數。翻轉課堂上的互動，讓學生在有趣的實踐活動中體驗到學習的樂趣。學生一改往日羞于表達的狀況，課堂發(fā)言積極主動，充分享受語言運用的魅力和快樂。

3.課后復習反饋。學生課后再次觀看教學視頻或通過QQ微信平臺與教師、同學交流，鞏固所學知識。教師也在與學生的互動交流中進一步了解學生的學習情況，進行及時反饋和總結。

三、翻轉課堂模式應用效果分析

本研究選取2015級旅游班（實驗組）進行實訓課翻轉課堂的實驗，2015級航鐵班（對照組）實行傳統教學。通過問卷的發(fā)放、數據整理與匯總，研究分析此教學模式對學生學習過程和效果的影響。

經過一年的翻轉課堂與傳統課堂的英語口語等教學對比，顯示實驗組的口語測試平均分數（2015級旅游班91.75分）均高于對照組的口語測試平均分數（2015級航鐵班80.35分）。實驗組學生除了在口語測試分數上高于對照組以外，總體上更愿意主動參與話題探討，學生的自信度、口語流暢程度等均高于對照組。學生改變了對英語的傳統認知，體會到學習的樂趣，使理論知識融入實踐活動中，實現讓課程走進生活、讓學生走進課程的目標。此外，實驗組的學生思維較為活躍，視野開闊，總結與分析鑒賞能力逐步增強，課堂上師生溝通能力得到提升，學生整體通過率和優(yōu)秀率較對照組更高。課堂互動與討論更為積極主動，師生關系較融洽，學生更加關注自己感興趣的知識，初步具有自主學習能力。

四、翻轉課堂在中職英語教學中的實踐思考

翻轉課堂教學中要求學習者具有較強學習自主性和很高的參與能力。而現實中職校生自律性和主動性水平不一，如何讓所有的學生在課堂內外“樂學”，這就需要教師花更多的心思，一方面要使微視頻對學生的胃口，另一方面要加強課堂檢測，以便掌握學生真正的學習情況。另外，還要強調英語學習的重要性，曉之以理、動之以情，讓學生積極主動地參與學習。

在翻轉課堂中，教師既要具備優(yōu)秀的課程設計能力，又要具備高超的課堂管理能力。教師要革新教育理念，強化課堂管理能力，同時不斷學習并掌握現代各種媒體技術，以提升信息技術能力，為翻轉課堂做好充足準備。

翻轉課堂中的評價標準是多維度、多方式的，評價者不再是單純教師，還包括學習者、同伴及家長等；評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作式活動中的表現、成果展示等方面。既需要對學生課下活動和課堂活動采取不同的評價方式，又要對學生在學習過程中各方面、各階段的表現進行多角度、全面化的學習評價，不能以偏概全，而要使翻轉課堂的學習評價貫穿于整個學習過程中。通過評價手段促使學生重視翻轉課堂學習，認真對待課前自學，積極參與課堂討論、探究，在學習過程中鍛煉能力，在思考和探究中升華情感，通過團隊合作獲得學習的成就感。

翻轉課堂是一種全新的教學模式，它改變了以往固化思維的教育方式，注重學生在學習過程中的主導地位，促進了師生關系的良性發(fā)展，對革新職校教學、提升教學質量、提高學生學習效率具有重要意義。中職教師應進一步轉變教學思路，嘗試翻轉課堂這一新的教學方法，為培養(yǎng)學生的自主學習能力、打造高效的中職課堂而不斷努力探索。